Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:

• возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

• оценивание сверстника помогает ребенку оценивать само­го себя;

- дошкольник осознает свои физические возможности, уме­ния, нравственные качества, переживания и некоторые психи­ческие процессы;

• к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

• развивается способность мотивировать самооценку;

• появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Особенности развития воли в дошкольном возрасте:

• у детей формируются целеполагание, борьба и соподчине­ние мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и по­ведении;

• развивается способность к волевому усилию;

• складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

• ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

• изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формиру­ется эмоциональное предвосхищение;

• чувства становятся более осознанными, обобщенными, ра­зумными, произвольными, внеситуативными;

• формируются высшие чувства - нравственные, интеллек­туальные, эстетические.

Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:

• у детей складываются первые моральные суждения и оцен­ки; первоначальное понимание общественного смысла нравствен­ной нормы;

• возрастает действенность нравственных представлений;

• возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.

Подчеркнем особенности развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте:

- формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;

- происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;

- изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;

- складываются первые бытовые привычки;

- ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.

Укажем особенности в развитии трудовой деятельности дошкольника:

- складываются общественные мотивы труда;

- расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;

- формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;

- расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности;

- складывается совместный со сверстниками труд;

- появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие;

- формируется представление о труде взрослых.

http://www.youtube.com/watch?v=vcqKFHuHMAE

видеолекция Обуховой Л.Ф. Основные понятия психологии

http://www.youtube.com/watch?v=6iI7oq5Bbug&feature=related

Студентки во время педагогической практики в детском саду должны были изучить интересы детей старшего дошкольного возраста.

Первая студентка задала следующие вопросы: Чем ты интересуешься? (Ребенок смущенно молчит). Тебе нравятся машинки? ("Да, нравятся"). А рисовать тебе нравится? ("Да, нравится"). А конструировать тебе нравится? ("Да") и т.д.

Вторая студентка построила диалог так: расскажи, какие у тебя есть игрушки дома. (Машинки, самолеты…"). Какие самые любимые? ("Машинки"). А легковые машинки тебе нравятся? ("Да"). Как ты с ними играешь? ("Вожу, строю гараж … Улицу строю для машинок… Мост делаю…") Часто ли ты играешь? ("Всегда!"). А что ты чаще всего рисуешь? ("Машинки, дороги…"). А если твои машинки сломаются, что ты будешь делать с ними? ("Буду чинить"). А не починишь машинку, и мама новую не купит, как ты поступишь? ("Буду делать её").

Дайте психолого-педагогическое обоснование данному методу исследования и объясните полученные результаты. Какими еще методами можно воспользоваться, чтобы изучить интересы дошкольников?

Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это задание выполнялось. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.

1. В этой группе дети молча расставили стульчики, стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше; расставляли подряд попадающиеся им предметы.

2. Дети этой группы, прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания слышалось высказывания: «Где кресло?»; «Сюда поставлю сервант»; «За шкаф»; «Под стол»; «У окна».

3. Дети этой группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т.д., обращаясь к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», рассматривая вид комнаты.

Определите возраст и уровень мыслительной деятельности детей в каждом примере.

Определите возраст детей и характер межличностных отношений в приведенном примере. Дайте психолого-педагогическое обоснование.

Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша - боцманом, Наташа - врачом, четверо детей - матросами.

Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы.

Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась.

Лена (3 г.) поет песенку «Елочка». Вместо «Мороз снежком укутывал», она произносит «Мороз мешком укутывал».

Наташа (2 г. 10 мес.) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» вместо «рысцою пробегал».

Дайте психолого-педагогическое обоснование причин искажения слов.

Закономерно ли это явление для детей раннего возраста?

Папа принес Диме (сыну 2 г. 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на рисунке никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать.

Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», - сказал папа.

Мальчик полюбил рисовать и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

Дайте психолого-педагогическое обоснование, опираясь на «зону ближайшего развития».

Какой фактический материал можно получить, анализируя предложенные рисунки?

Какие методы исследования можно использовать для подтверждения сведений, полученных на основе анализа продуктов деятельности?

По плану проведения беседы определите цель исследования:

1. Хорошо ли тебе в группе?

2. Дружно ли вы играете?

3. Ссоритесь ли вы? Как часто?

4. Можно ли про вас сказать, что вы дружные?

5. Кто тебе нравится? Почему?

6. Кто с тобой играет? Почему?

7. С кем ты никогда не играешь? Почему?

8. А хотел бы ты с ними играть?

Какими еще методами исследования можно воспользоваться, чтобы получить более объективные данные?

Назовите достоинства и недостатки метода беседы.

Петя (6 лет) нарисовал рисунок. В центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой; ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку это младший брат Вася; в верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородкой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» «А я не уместился», - ответил мальчик.

Дайте психолого-педагогическое обоснование методу, которым воспользовался воспитатель и психическому состоянию ребенка.

Экспериментатор предложил детям следующие слова: карандаш, кукла, конфета и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в группу детей того же возраста и, поздоровавшись, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети согласились. «Я буду продавцом, - сказал исследователь, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфета… (назвал те же слова) Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка».

На этот раз дети назвали больше слов.

Сравните две предложенные методики и дайте психолого-педагогическое обоснование различным результатам исследования.