2.2 Інноваційні технології навчання географії

2.2.1 Інформаційні технології навчання

У період переходу до інформаційного суспільства необхідно підготувати людину до швидкого сприйняття й опрацювання значних обсягів інформації, оволодіння сучасними засобами, методами й технологією роботи. Крім того, нові умови роботи створюють залежність поінформованості однієї людини від інформації, отриманої іншими людьми.

Сьогодні вже недостатньо вміти самостійно освоювати й накопичувати інформацію, коли рішення готуються і приймаються на основі колективного знання. Це свідчить про те, що людина повинна мати певний рівень культури роботи з інформацією.

Слід зазначити, що проблема інформатизації суспільства обговорюється сьогодні вченими все ширше. Оскільки отримання інформації про події, що відбуваються в країні та світі, уже не вимагає безпосереднього спілкування між людьми, людина все більше ізолюватиметься від суспільства, піддаватиметься впливу ілюзії незалежності від ного.

Інтернет у навчанні географії . Можливості й ресурси Інтернету, які можуть бути використані вчителем географії під час навчання основ географічних знань школярів, містять у собі: www (Всесвітня мережа), e-mail (електронна пошта), телеконференції.

За обсягом інформації Інтернет випереджає всі сучасні джерела. Найчастіше з Інтернету можна отримати таку інформацію, яку з інших засобів інформації отримати дуже складно. Використання цієї інформації можливо у кількох напрямках.

Ілюстративний матеріал. З Інтернету можна брати чимало ілюстративного матеріалу – фотографії, схеми, карти, малюнки.

Технічне виконання таких ресурсів досить різноманітне. Карти міст можуть бути просто сканованими з паперових карт, з відповідним інформаційним наповненням. Іноді на основі сканованих карт створюються розширені інформаційні ресурси: можливість масштабування зображення, можливість пошуку потрібної вулиці, відображення маршрутів транспорту всередині міста, місце розташування основних міських пам’яток, навчальних закладів і підприємств, органів міського управління, усіх рівнів влади.

Іноді карта міста являє собою окремий проект, наприклад, як карта Запоріжжя або Дніпропетровська.

Крім звичних географічних карт в Інтернеті можна знайти досить специфічні картографічні ресурси – атласи автомобільних шляхів, атласи залізниць, карту радіактивного забруднення території України.

Ще одне джерело натхнення для авторів картографічних ресурсів – курортні зони України, зокрема Крим. Сайтів присвячених географії Криму, дуже багато.

Наявні картографічні ресурси, їхній зміст і технічне виконання дозволять сформулювати їхні переваги щодо застосування в навчанні географії:

• об’єктивність наданої інформації;

• інтерактивність;

• швидкодія і швидкість завантаження під час ітерацій;

• можливість відображення на карті нумерації будинків на певній вулиці певного міста;

• можливість відображення на карті об’єктів: залізничні вокзали, автовокзали, готелі, кінотеатри, навчальні заклади тощо;

• можливість відображення на карті підприємств, що працюють у певному місті;

• можливість відображення на карті маршрутів міського транспорту, а отже, можливість складання маршруту для користувача з пункту А до пункту Б в цьому місті;

• комплексність інформації, що надається (тобто має надаватися додаткова інформація про місто, органи міської адміністрації);

• підтримка кількох мов: англійської, російської, української (за абеткою).

В Інтернеті можна знайти й величезну кількість карт з різних тем. Прикладом цьому може бути використання демографічних карт у 9 класі. Можна знайти цікаві карти з метеорології. Усе це надає процесу навчання дітей більшої наочності і створює в учнів певні уявлення про світ у цілому й конкретні області.

Проектні роботи. Під час роботи з Інтернетом можна з успіхом розввиватипроектну діяльність учнів. Проекти можна здійснювати за двома напрямами. З одного боку, можна давати дітям задання створити проект, результатом якого буде усний виступ на уроці, а з іншого – можна ускладнити завдання і попросити створити слайд-шоу з певної теми з перспективою демонстрації результатів роботи в класі на уроці.

Сервери www можуть стати в пригоді:

1) учителеві – для пошуку додаткової та оновленої інформаціїдо уроків у процесі їх підготовки;

2) учням – для пошуку інформації в процесі підготовки різноманітних творчих робіт (доповідей, рефератів, ділових ігор, навчальних конференцій тощо).

У процесі роботи у www і вчитель, і учень зіштовхуються з проблемою пошуку необхідної інформації. У цьому їм можуть допомогти особливі пошукові сервери.

Застосування комп’ютерних програм у процесі навчання з географії

У навчанні використовуються різні способи доставки навчального матеріалу і відповідно різні типи компю’терних програм. До класукомп’ютерних програм навчального призначення належить будь-який програмний засіб, спеціально розроблений або налаштований для застосування в навчальному процесі. Методики застосування можуть бути оформлені у вигляді текстових матеріалів, а також можуть бути введені в програмний засіб у вигляді окремого файлу або контекстної допомоги.

Комп’ютерні програми навчального призначення можуть бути класифіковані за типами так:

• компютерні підручники;

• предметно орієнтовані середовища (мікросвіти, що моделюють програми, навчальні пакети);

• лабораторні практикуми;

• програми-тренажери;

• контрольні програми;

• довідники, бази даних навчального призначення.

Комп’ютерний підручник – це програмно методичний комплекс, що забезпечує можливість самостійно освоїти навчальний курс або його великий розділ. Він поєднує властивості звичайного підручника, довідника, задачника і лабораторного практикуму і має такі властивості:

• забезпечує оптимальні для кожного конкретного користувача послідовність і обсяг різних форм роботи з курсом, що полягає в чергуванні вивчення теорії, пояснення прикладів, методів розв’язання типових задач, проведення самостійних досліджень і формування мотивів подальшої пізнавальної діяльності;

• забезпечує можливість самоконтролю якості набутих знань і навичок;

• прищеплює навички дослідницької діяльності;

• заощаджує час учня, необхідний для вивчення курсу.

Комп’ютерний підручник може бути реалізований у вигляді книги з комплектом дискет або CD-дисків. Книга являє собою посібник з вивчення курсу, що містить: виклад теорії, прикладів, методів розв’язання задач; рекомендації щодо роботи з програмною частиною комплексу; засоби контролю знань.

Дискета містить навчальні програми різних типів, що забезпечують комп’ютерну підтримку курсу.

Основні вимоги до комп’ютерного підручника:

1) має сприяти вивченню курсу за допомогою лише книги та програмного забезпечення; надавати учневі можливість оптимального поєднання різних способів вивчення курсу;

2) усі інструкції щодо використання програмного забезпечення (якщо вони потрібні) мають бути наведені в тексті підручника у відповідних місцях;

3) кожен елемент програмного забезпечення має задовольняти всі вимоги, що висуваються до програм відповідного типу.

Комп’ютерні довідники, бази даних навчального призначення. Програми цього класу призначені для зберігання і надання учням різноманітної навчальної інформації довідкового характеру. Для них характнрні ієрархічна організація матеріалу й засоби швидкого пошуку інформації за різними ознаками або контекстом.

Вимоги до комп’ютерних довідників, баз даних навчального призначення

1) має використовуватись стандартна форма викладу знань;

2) має бути забезпечена можливість отримання необхідної довідки з будь-якого місця програми;

3) має бути забезпечена можливість збереження й виведення отриманої довідки;

4) має бути забезпечена можливість отримання комплексних довідок з відомостями з кількох розділів курсу;

5) кількість інформації на екрані не повинна перевичувати норм, зумовлених психолого-педагогічними та гігієнічними вимогами.

На уроках інформаційні технології служать для візуалізації матеріалу, надання роботі необхідної розиаїтості. Для демонстрації матеріалу найчастіше можна використовувати Power Point, інформацію для презентації – брати із книг, CD-дисків, Інтернету.

Урок може включати машинну й немашинну частини, при цьому перша частина передбачає як індивідуальну, так і групову роботу учнів, а друга – спілкування вчителя з учнями, під час якого створюються і розв’язуються проблемні ситуації. В основному використовується автоматизована комп’ютерна система, що навчає й адаптує. Система працює в трьох режимах:

• навчання;

• навчання й контроль;

• контроль.

Які вимоги має задовольняти програма тестування з погляду вчителя-предметника? Програма має:

• просто запускатися;

• пояснювати тестованому правила своєї роботи й порядок відповіді на запитання;

• тестувати учня й виставляти йому оцінку після закінчення тестування;

• указувати запитання, у відповідях на які учень припустився помилки.

Доцільно використовувати таку форму органіхації тестів, яку умовноможна назвати “вибери відповідь із запропонованих варіантів”. Організація тестів за таким принципом забезпечує простий діалог із тестованим і як наслідок швидкість виконання тесту. Досвід використання цих програм дає можливість зробити деякі висновки.

По-перше, використання комп’ютера дозволяє значно заощаджувати час. На звичайних уроках географії матеріал відпрацьовується, а на уроках з використанням компютера проводиться перевірка.

По-друге, результати виходять більш об’єктивними, дозволяють проаналізувати ступінь засвоєння й обсяг знань учнів.

По-третє, підвищується мотивація навчання за рахунок новизни діяльності.

Програми тестування дозволяють учням систематизувати географічні знання. У подібні програми включаються такі типи завдань:

• читання карти;

• хронології;

• порівняння й узагальнення матеріалу;

• виявлення ознак тих чи інших понять;

• питання на ерудицію.[8]