3. Педагогическая диагностика сюжетно-отобразительной игры детей третьего года жизни.

Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может, наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Результаты наблюдения целесообразно фиксировать в диагностической карте.

Диагностическая карта

Дата проведения

Фамилия, имя ребенка

Критерии оценки и показатели Степень выраженности в баллах ( 1 2 3)

Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок:

1. отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;

2. отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;

3. имеет предпочтения в игровых темах.

Освоение ролевого поведения:

1. называет свою роль;

2. называет роль партнёра во время игры;

3. вступает в ролевой диалог с воспитателем;

4. вступает в ролевой диалог со сверстником;

5. меняет интонацию голоса в зависимости от роли;

6. выделяет предпочитаемые игровые роли.

Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок:

1. использует предметные игровые действия;

2. использует действия с предметами-заместителями;

3. использует действия с воображаемыми предметами;

4. называет игровые действия.

Способность к построению игрового сюжета. Ребенок:

1. выдвигает игровые замыслы по ходу игры;

2. устанавливает связь между действиями в игровом сюжете (сначала - потом).

Способность создавать обстановку для игры. Ребенок.

1. выбирает необходимые игрушки и предметы;

2. замещает недостающие игрушки (предметы) другими.

Способность к игровой коммуникации. Ребенок:

1.проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами-сверстниками;

2. обозначает свои действия для партнёра;

3. договаривается с партнёром о совместных действиях.

4. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей третьего года жизни.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответ­ствующего игрового материала. Предметная обстановка для сюжетной игры детей данного возраста должна быть более гибкой, чем ранее, и организовываться воспитателем вмес­те с детьми (а в дальнейшем и самими детьми) непосред­ственно перед игрой.

Для обозначения условного игрового пространства целесообразно иметь пару складных деревян­ных рам, которые легко превратить в контуры «автобуса», «парохода», «самолета» (в зависимости от желаний детей), 2—3 ширмы высотой 50—100 см (которыми можно отгоро­дить «больницу», «теремок» и т. п.).

С 3-х лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальный предмет. Образные игрушки становятся более реалистичными. Образная игрушка для детей младшего дошкольного возраста должна быть мягкой, тёплой, приятной на ощупь.

В играх детей этого возраста преобладают семейные отношения, поэтому им нужны куклы. Как и в раннем возрасте, это куклы, имитирующие ребёнка-грудничка (пупсы), и куклы-«ровесницы» ребёнка.

Интересны ребёнку и игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских передач. Вместе с тем ребенку важны и условные игрушки.

Игрушки для малышей должны быть прежде всего функциональными. Важно, чтобы автомобиль имел кузов, колёса, кабину, чтобы его можно было катать.

В этой группе уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (машину скорой помощи, грузовую, легковую машину, куклу-доктора).

Кроме разнообразных сюжетных игрушек (кукол, зверюшек, посуды, штурвалов и рулей на подставках, тематических наборов для игры в «больницу», «магазин», «парикмахерскую» и т. п.), очень лаконичных ролевых атрибутов (ими не стоит злоупотреб­лять, превращая свободную сюжетную игру в костюмиро­ванное действие), необходимы различные предметы-замес­тители, которыми восполняются недостающие сюжетные игрушки (детали строительных наборов разной величины, мячики разных цветов и размеров, брусочки, веревочки, палочки).

Очень важно также, чтобы дети располагали мел­кими игрушками для индивидуальной и совместной сюжет­ной режиссерской игры (там, где они не берут непосред­ственно на себя игровые роли, а разыгрывают сюжет с иг­рушечными персонажами, действуя и разговаривая за них); это должны быть не застывшие на столиках сюжетные ком­позиции, а мобильные тематические наборы (сказочные и «семейные» персонажи, солдатики, домики, кукольная ме­бель, автомобильчики), которые ребенок может взять в любое удобное место.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Их бесконечно привлекают разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), лёгкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеёнкой блоки разных форм, цвета, размера),разнообразные большие коробки.

В групповом помещении эти материалы располагаются в виде игровых тематических комплексов.