2.2. Специфические особенностей развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них развиты определенные знания по самообслуживанию, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих зрительных возможностей к условиям окружающей действительности.

На основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента была разработана система занятий направленных на развитие навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, которые, конечно могут быть использованы и в свободное от занятий время.

Проведение констатирующего эксперимента позволило обнаружить проблемы в развитости навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения в одной из групп, которая и стала экспериментальной, поскольку показатели результатов наблюдения за этими детьми были значительно ниже, чем в другой группе. Дети экспериментальной группы испытывали трудности значительно чаще, чем их сверстники из контрольной группы. Дети не умели полностью самостоятельно выполнять такие действия как одевание на прогулку, не имели правильных навыков приемам пищи и культурно-гигиенических навыков по самообслуживанию.

Разработанная система занятий направленная на успешное развитие навыков самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать одежду, шнуровать обувь, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки; правильно вести себя за столом и успешно осваивать культурно-гигиенические навыки самообслуживания, осуществлялась на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от занятий время. Формирующий эксперимент проходил в течение трех месяцев (январь-март) 2013года в младшей группе.

Специальные (коррекционные) дошкольные учреждения четвертого вида призваны обеспечить ребенку с нарушениями зрения возможность максимально полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут дошкольника с нарушениями зрения, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. Поэтому на современном этапе развития общества, в контексте индивидуально личностной направленности, особенно актуальна проблема совершенствования содержания специального дошкольного обучения и воспитания. Не является исключением в этом отношении и программы направленные на развитие навыков самообслуживания, усвоение знаний развитости культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Система занятий направленных на развитие навыков самообслуживания, можно использовать в рамках курса «Ознакомление с окружающим миром» в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой), а также в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Для этого необходимо пересмотреть содержание разделов, «Одежда и обувь», «Личная гигиена», «Культурно-гигиенические навыки» с целью актуализации вопросов связанных с развитием навыков по самообслуживанию у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, развитием детской самостоятельной трудовой деятельности.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний, в том числе знаний о самообслуживании и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Система занятий по развитию навыков самообслуживания предполагает использования отдельных игр, заданий и занимательных упражнений по развитию навыков самообслуживания во всех видах деятельности детей. Детям читали книги, содержание которых были направлены на развитие навыков самообслуживания. Рассказывали детям поучительные примеры, которые сопровождались показом кукольного театра. Моделировали положительные и отрицательные примеры о навыках умения приема пищи за столом. Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образы предметов становятся для детей с нарушениями зрения нечеткими, искаженными, фрагментарным. Зная зрительные возможности детей, были созданы целенаправленные ситуации из жизни самих детей, направленные на развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Создавались условия в коррекционно-воспитательном процессе для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы, через развитие навыков самообслуживания.

Знакомство с окружающим миром детей с нарушением зрения имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие навыков по самообслуживанию у ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции. Все это позволяет детям с нарушением зрения получить более точную и полную информацию об окружающем мире предметов и правильно ими пользоваться при необходимости обучаясь навыкам самообслуживания.

Формирование системы знаний о процессах хозяйственно-бытового труда взрослых, должно являться ориентировочной основой для их последующего овладения детьми этими навыками. Это обеспечит ребенку младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения осознанность всех компонентов трудового процесса, позволяющего быть самостоятельным в самообслуживании и в трудовой деятельности. Обучение целостным трудовым процессам позволит детям овладеть умениями, необходимыми для формирования самостоятельности. В самостоятельной же трудовой деятельности в дальнейшем они будут автоматизироваться.

Используемые дидактические методы и приемы обучения целостным трудовым процессам по самообслуживания, должны быть основаны на использовании сформированных у детей с нарушением зрения ранее системы знаний о хозяйственно-бытовом труде сотрудников детского сада. Например, прежде чем обучать детей мытью посуды использовался метод наблюдения за процессом работы няни. Кроме того, учили детей сервировать стол к обеду, мыть игрушки, игрушечную посуду. Освоение детьми базовыми процессами хозяйственно-бытового труда должно проводиться на специальных занятиях. Сходные по содержанию и по структуре процессы (сервировка стола к завтраку, полднику, праздничная сервировка стола и пр.) дети могут осваивать в повседневной жизни.

Особое место в овладении детьми с нарушениями зрения хозяйственно-бытовыми навыками занимают занятия направленные на воспроизведение знаний о конкретном трудовом процессе.

По окончании формирующего эксперимента, направленного на более успешное развитие навыков по самообслуживанию у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, был проведен контрольный эксперимент.

С этой целью дети были повторно продиагностированы, по тем же самым методикам. Результаты были на лицо, формирующий эксперимент позволил повысить показатели развитости навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в экспериментальной группе. Показатели результатов контрольного эксперимента представлены в таблице № 2