Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников

Раздел	Высокий уровень в %/кол-во детей	Средний уровень в %/кол-во детей	Низкий уровень в %/кол-во детей
«Одежда- обувь»	18% (2 чел.)	36% (4 чел.)	46% (5 чел.)
«Личная гигиена»	28 % (3 чел.)	54 % (6 чел.)	18 % (чел.)
«Культура приема пищи за столом»	28% (3 чел.)	36% (4 чел.)	36% (4 чел.)

По разделу «Одежда и обувь» достаточно низкий уровень сформированности навыков самообслуживания (46 %), дети выполняют действия только с помощью взрослого, и самостоятельно одеваться и раздеваться у них нет желания; даже начиная раздеваться после прогулки они ждут помощи в этом процессе со стороны воспитателя.

Касаемо раздела «Личная гигиена» результаты более впечатляющее, так как 54 % наблюдаемых выполняют процессы по уходу за собой (мытье рук, чистка зубов, причесывание) самостоятельно, но нуждаются иногда в помощи взрослого, и делают сами, но под контролем воспитателя.

Наблюдения за детьми в режимный момент приема пищи показали, что только 2 (28 %) ребенка самостоятельно и аккуратно принимают пищу, не нуждаются в помощи взрослого. Остальная часть детей распределилась следующим образом 36% - имеют средний уровень овладения навыками самообслуживания, 36 % - имеют низкий уровень овладения навыком самообслуживания. Пищу принимают самостоятельно, но с помощью взрослого.

Наблюдения показали, что по всем трем анализируемым разделам в совокупности складывается следующая картина уровней развития навыков самообслуживания.

Высоким уровнем развития навыков самообслуживания обладают – 25 % детей, средним – 42 % детей, низким – 33 % детей.

Проанализировав результаты первого этапа диагностирования, мы пришли к выводу, что у детей младшего дошкольного возраста в целом сформированны навыки самообслуживания, но требуется их коррекция.

Следующий этап диагностирования ставил собой задачу подтвердить данные, полученные в ходе наблюдения за детьми.

Были проведены дидактические игры, в ходе которых мы получили подтверждение полученным ранее результатам.

Диагностика проводилась с наглядным материалом (рисунки, куб с застежками и т.д.). Игровой момент позволил более детально выявить сфрмированность анализируемых нами навыков.

Таблица 3

Результаты проведения диагностики «Я сам!»

Фамилия, имя, ребёнка	Умение выделять недостатки внешнего вида у игрового персонажа или у себя	Умение самостоятельно выполнять целостные процессы самообслуживания: "Одевание", "Мытьё рук"	Застегивание пуговиц, молний шнуровок и т.д
Марков Егор	+	+ (с помощью взрослого)	-
Кондратьев Илья	+	+	+
Сальников Ксения	+	+	+
Асетров Саша	+	+(с помощью взрослого)	+
Абрамова Лиза	+	+(с помощью взрослого)	-
Казарен Армен	+	+(с помощью взрослого)	Отказался выполнять задание
Генюта Настя	+	+(с помощью взрослого)	+
Кухаренко Рома	+	+(с помощью взрослого)	+
Титов Максим	+	+(с помощью взрослого)	+
Илющенко Ваня	+	+(с помощью взрослого)	-
Мимицин Максим	+	+(с помощью взрослого)	+

Как видно из таблицы 3 у детей сформировалось ценностное и целостное отношение к внешнему виду человек. Когда детям показывалась картинка с изображением неопрятного мальчика из мультфильма «Мойдодыр» дети наперебой указали на недостатки внешнего вида героя, и с увлечением пытались отыскать «следы неопрятности» у сверстника.

При проведение дидактической игры направленной на выявление навыков застегивания, шнурования различных видов застежек обнаружилось, что 3 дошкольника не умеют выполнять самостоятельно ни одно из действий. Один ребенок отказался от выполнении задания, сказав сразу « Не умею!».

Все испытуемые выполняют действия самостоятельно в процессе одевания и мытья рук, но иногда требуется помощь взрослого. Полную самостоятельность проявляют лишь 2 дошкольника, что подтверждает данные полученные в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты.

Следующим этап изучения уровня развития навыков сформированности – анкетирование родителей.

Родителям в конце рабочего дня было предложено заполнить анкету, состоящую из 8 вопросов, которые помогают определить степень самостоятельности ребенка вне стен образовательного учреждения.

Анализ анкетных данных показал, что ребенок дома проявляет больше самостоятельности в обслуживании себя, чем в саду. Дети самостоятельно ходят в туалет, умеют открывать кран, мыть руки, насухо вытирать их, аккуратно принимает пищу за столом, руководствуясь словесными указаниями взрослых.

Анализ экспериментальных данных показал, что у младших дошкольников с нарушением зрения развиты навыки самообслуживания, уровень развития этих навыков средний. В целом младший дошкольник проявляет самостоятельность в выполнении микропроцессов по обслуживанию себя, но в виду нарушения зрения затруднены некоторые процессы связанные с моторной работой (застегивание и расстегивание пуговиц и т.д.), зачатую путают последовательность действий при раздевании, личной гигиене.

Диагностическая работа позволила определить направления коррекционной работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста, что в свою очередь послужило основой разработки системы занятий по ознакомлению с окружающим миром по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.