Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников после обучения (экспериментальная группа)

Раздел	Высокий уровень в %/кол-во детей	Средний уровень в %/кол-во детей	Низкий уровень в %/кол-во детей
«Одежда- обувь»	83% (5 чел.)	17% (1 чел.)	0%
«Личная гигиена»	83% (5 чел.)	17% (1чел.)	0%
«Культура приема пищи за столом»	66% (4 чел.)	34 % (2 чел.)	0%

Таблица 8

Результаты проведения диагностики «я сам!» в экспериментальной группе

Фамилия, имя, ребёнка	Умение выделять недостатки внешнего вида у игрового персонажа или у себя	Умение самостоятельно выполнять целостные процессы самообслуживания: "Одевание", "Мытьё рук"	Застегивание пуговиц, молний шнуровок и т.д
Марков Егор	+	+	+
Кондратьев Илья	+	+	+
Сальников Ксения	+	+	+
Асетров Саша	+	+	+
Абрамова Лиза	+	+	-
Казарен Армен	+	+	+

Анализ данных полученных после проведения формирующего эксперимента показал, что развитие навыков самообслуживания в ходе системы занятий улучшилось. Детей с низким уровнем развития навыка самообслуживания экспериментальной группе нет. Навыки самообслуживания достигли высокого уровня, дети самостоятельно выполняют операции по самообслуживанию и не нуждаются в помощи взрослого.

Заметим, что после обучения дети экспериментальной группы более охотно выполняли задания по одеванию/раздеванию, ежедневной чистки зубов после принятия пищи.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности коррекционно-педагогического воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Заключение

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с нарушением зрения является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

Роль самообслуживанию так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Ребенок младшего возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы умывание, одевания раздевания мною были изготовлены схемы, которые расположены соответственно в туалетной комнате и приемной. Глядя на эти схемы, каждый ребенок видит, что надо сделать сначала, что потом и чем заканчивается тот или иной процесс.

Овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как

В ходе обучающего эксперимента дети показали положительную динамику в усвоении навыков самообслуживания

Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию навыков самообслуживания

Таким образом в результате проведенного исследования было доказано, что, оптимизации навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения способствует серия занятий, направленная на формирование представлений о предметах окружающего мира у младших дошкольников с нарушением зрения в процессе специально организованных занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Список используемой литературы

1. Акимушкин, В.М., Моргулис И.С. Основы тифлопедагогики. – Киев, 1980.

2. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. – М.: 1997.

3. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - Л., 1982. - 186 с.

4. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/Под ред. А.Г. Литвака. – Л., 1981.

5. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.

6. Григорьева, Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 1983.

7. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.- М.: Педагогика, 1976.

8. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - 115 с.

9. Ермаков, В.П. Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие. – М.: Владос, 2000.

10. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

11. Зислина, Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

12. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Методические рекомендации / Под ред. А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 16 с.

13. Коваленко, Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. – М., 1962.

14. Кручинин, В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. - СПб., 1991.

15. Литвак, А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. - 1991. - № 6. - С.9-11.

16. Литвак, А.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

17. Литвак, А.Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - С.87-89.

18. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

19. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М., 1992.

20. Маллаев, Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. докт. дис. - М., 1993.

21. Матвеев, В.Ф., Козловская Г.В. Психические изменения у слепых и слабовидящих детей // Вопросы клиники и современной терапии психических заболеваний. - М.: Медицина, 1970. - С.270-272.

22. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. - М.: Теревинф, 2006. - 40 с.

23. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: 1997.

24. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. – М.: Теревинф, 2005.

25. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программы // Сб. ст. под ред. А. М. Царева. – Псков: АНО Центр социального проектирования «Возрождение», 2004.

26. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях/Сост. М.И. Земцова. – М., 1978.

27. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. В.А. Феоктистовой. - СПб., 1995.

28. Основы обучения и воспитания аномальных детей/ Под ред. А.И. Дьячкова. – М., 1965.

29. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 210 с.

30. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с.

31. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / Под ред. А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 112 с.

32. Певзнер, М.С. Психические особенности слепых детей при осложненных формах слепоты // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.: Медицина, 1966. - С.236-239.

33. Петров, Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. - М., 1988.

34. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999

35. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. - М., 1985.

36. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. - М., 1999.

37. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М.: Город, 1998. - 262

38. Плаксина, Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. - М.: ВОС, 1995. - С. 5-28.

39. Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. - 2001.- № 2.- С.84-88.

40. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. – СПб., 2005.

41. Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2003.

42. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А.И. - Л., 1981.

43. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых / Под ред. З.Г. Ермолович. - М., 1988.

44. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1995.

45. Рудакова, Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - М., 1995.

46. Руководство по раннему обучению. Портедж, США. Выпуск 9, 14. – СПб., 1998.

47. Солнцева, Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 4.

48. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М.: Полиграф-Сервис, 1997. - 121 с.

49. Солнцева, Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология. - 1995 - № 6. - С.35-39.

50. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.

51. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

52. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980. - 180 с.

53. Солнцева, Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. - М.: ВОС, 1983. - 68 с.

54. Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1980.