2.3 Использование метода Су-Джок-терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Актуальной задачей в развитии дошкольного образования является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. В настоящее время перед современными ДОУ стоит задача не только обучения, но и всестороннего развития ребенка. Поэтому очень важным является использование в работе различных методов и приемов - как традиционных, так и нетрадиционных.

Метод Су-Джок – это современное направление акупунктуры, которое объединяет древние знания восточной и последние достижения европейской медицины. Су-Джок-терапия направлена на активизацию зон коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, поскольку стимуляция биоэнергетических точек способствует созреванию нервных клеток и их активному функционированию.

Создателем метода Су-Джок является корейский профессор Пак Чже Ву. Первые сведенья о Су-Джок появились в печати в 1986 г. С этого времени Су-Джок-терапия широко распространилась по всему миру.

Наблюдая и анализируя результаты работы с использование тренажеров Су-Джок-терапии совместно с работой по развитию пальчиковой моторики, мы заметили, что данный метод благотворно влияет на речевую активность детей и положительно сказывается на коррекции у них речевых нарушений. Проявляя живой интерес к занятиям с тренажерами. Ребенок развивает не только пальчиковую моторику, ловкость и координацию движений, но и активизирует словарь, развивает чувство ритма. Немаловажным является и настрой положительного эмоционального фон занятия.

Главные преимущества использования массажеров Су-Джок для самомассажа рук следующие:

• Безопасность использования

• Самомассаж можно проводить как индивидуально, так и группой детей.

• Самомассаж может быть включен в любое занятие.

• Проводится самомассаж, как правило в игровой форме.

• Можно использовать многократно в течение дня, включая самомассаж в различные режимные моменты в условиях ДОУ.

Стихотворения

Ежик колет нам ладошки,

Поиграем с ним немножко.

Ежик нам ладошки колет –

Ручки к школе нам готовит.

Мячик-ежик мы возьмем, (подбрасываем мячик вверх)

Покатаем и потрем. (прокатываем между ладошек)

Вверх подбросим и поймаем, (опять подбрасываем мячик)

И иголки посчитаем. (пальчиками мнем иголки мячика)

Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)

Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)

И немножко покатаем… (катаем мячик)

Потом ручку поменяем (меняем руки) [3. с.41]

Заключение

Изучив особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи можно сделать вывод о том, что формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня развития его речевой функции. Дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Рассмотрев особенности работы с детьми с нарушениями речи можно заметить, что дети с тяжелыми нарушениями речи существенно отличаются от своих сверстников. Они имеют достаточно скудный словарный запас. Нарушения звукопроизношения, аграмматизмы, сложности в овладении навыками словообразования, неправильное употребление предлогов и, наконец, сопутствующие речевому дефекту психологические наслоения (гипер активность, расторможенность или, наоборот, медлительность, неустойчивость внимания, плохая память и т. д.) мешают таким детям усваивать программу детского сада. Принимая во внимание трудности, которые испытывают дети с речевыми нарушениями при усвоении нового материала, а также понимая, что исправление речевого дефекта — это важнейшая задача для специалистов, работающих в логопедической группе, надо строить занятия так, чтобы лексическая, грамматическая и фонетическая работа проходила через все виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок вовремя пребывания в детском саду. В наше время существует большое количество различных интересных методик, которые помогают строить занятия в детском саду с максимальной пользой и интересом для ребенка.