25 Интегративный урок по праву: методика разработки и проведения.

В.Фоменко выделил виды межпредметной интеграции

по способу развертывания содержания во времени. Она может

быть ≪вертикальной≫, при которой логические и временные от-

ношения не совпадают, и ≪горизонтальной≫, когда то же содер-

жание выводится на один временной уровень.

Межпредметная интеграция может тесно сочетаться и с внут-

рипредметной интеграцией, образуя единое научное поле. Внут-

рипредметная интеграция направлена, прежде всего, на

• спрессовывание≫ материала в крупные блоки.

В.Т. Фоменко тонко заметил, что характерные для совре-

менного образования процессы гуманизации, информатизации,

экологизации, регионализации — не что иное, как интеграци-

онные процессы.

Обобщая изложенное выше, можно выделить следующие

варианты функционирования учебного процесса на интегратив-

ной основе:

1. Интегрированный курс формируется из содержания пред-

метов, входящих в одну и ту же образовательную область. При

этом удельный вес содержания одного предмета не превалирует

над содержанием другого; обе научные дисциплины выступают

на паритетных началах.

2. Интегрированный курс создается из содержания дисцип-

лин, входящих в одну и ту же образовательную область или

один и тот же образовательный блок, но на базе преимуще-

ственно какой-то одной предметной области.

3. Интегрированный курс создается из содержания дисцип-

лин, входящих в различные, но близкие образовательные обла-

сти и выступающих ≪на равных≫.

4. Интегрированный курс создается на основе дисциплин

из близких образовательных областей, но один предмет сохра-

няет свою специфику, а другие выступают в качестве вспомо-

гательной основы.

5. В интегративной связи находятся предметы взаимно уда-

ленных образовательных областей и блоков, что присуще чаще

всего вариативной части учебного плана и базируется на си-

мультанном мышлении.

6. ≪Преломление≫ общеобразовательной дисциплины через

призму специфики школы (в профильных школах).

Построение учебного процесса на интегративной основе не

ограничивается интегрированными курсами. Интегрированные

курсы —это высшая стадия ≪срастания≫ учебных дисциплин.

Однако интеграция может иметь и эпизодический характер, и

неглубокую степень выраженности.

Технология разработки класса межпредметных познаватель-

ных задач предполагает предварительное вычленение сквозных

межпредметных идей, в соответствии с каждой из которых и

составляются задачи.

Межпредметные познавательные задачи —академическая

структура организации учебной деятельности учащихся. Ситу-

ативные методы обучения обеспечивают нередко более естествен-

ное течение познавательных процессов, а как интегрирующее

средство обладают большими возможностями.

26 Методическое обеспечение самостоятельной работы на уроке права.

Методы самостоятельной работы учащихся по осмыс-

лению и усвоению нового материала

Наряду с устным изложением материала учителем значи-

тельное место в учебном процессе обучения занимают методы

самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмысле-

нию новых знаний. Это очень важные методы. К.Д. Ушинский,

например, считал, что только самостоятельная работа создает

условия для глубокого овладения знаниями и развития мыш-

ления учащихся.

По мнению Б.П. Есипова, ≪самостоятельная работа учащих-

ся, включаемая в процесс обучения, — это такая работа, кото-

рая выполняется без непосредственного участия учителя, но по

его заданию в специально предоставленное для этого время;

при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть постав-

ленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той

или иной форме результаты своих умственных и физических

(или тех и других вместе) действий≫.

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых зна-

ний заключается в том, что овладение новыми знаниями осу-

ществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчи-

вого изучения материала по книге и осмысления содержащих-

ся в ней фактов, примеров и вытекающих из них теоретических

обобщений (правил, выводов, законов).

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эф-

фект, учителю необходимо соблюдать следующие требования:

• Прежде всего, существенное значение имеет правильный

выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учеб-

нику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут

освоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учи-

телем. Таким образом, соблюдение принципа доступности обу-

чения является одним из условий правильной организации са-

мостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладе-

ния новым материалом.

• В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом

самостоятельной работы учащихся, задавать некоторым из них

вопросы, чтобы выяснить, как они понимают изучаемый мате-

риал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднения-

ми, необходимо помочь им разобраться в йепонятных положе-

ниях.

• Серьезное внимание следует обращать на формирование

у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваи-

вать новый материал по учебнику.

• Нередко самостоятельной работе с учебником может

предшествовать демонстрация опытов и наглядных пособий с

целью создания на занятии проблемной ситуации и стимулиро-

вания учащихся к более вдумчивому осмыслению изучаемого

материала.

• Изучение нового материала по учебнику нередко прово-

дится в форме выборочного чтения отдельных мест с целью

самостоятельного усвоения вопросов описательного характера.

В таком случае изложение материала учителем чередуется с

работой учащихся над учебником. • При изучении нового материала нередко возникает не-

обходимость обратиться к краткому воспроизведению пройден-

ных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как прави-

ло, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает жела-

емого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут

вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких слу-

чаях лучше использовать самостоятельную работу с учебниками.

• Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать

весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и ме-

тодами обучения. Так, после работы с учебником обязательно

нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, да-

вать упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и

дальнейшим углублением знаний учащихся. А беседуя с учени-

ком, не забудьте ему задать два вопроса: ≪Помогает ли тебе учеб-

ник стать человеком?≫, ≪Стать лучшим человеком?≫.

Приведенные примеры показывают, что самостоятельная ра-

бота учащихся с учебником по усвоению нового материала как

метод обучения требует от учителя хорошего знания и практи-

ческого овладения разнообразными приемами ее организации.

27 использование задач и заданий в преподавании права.(лекция)

28 методика работы с юридическими документами.(лекция)

29 методика работы с понятиями и определениями на уроке права.(лекция)

30 межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании права.

Современная система школьного образования предполагает различные варианты изучения правовых вопросов, среди которых важную роль играет интегративный и модульный подход. В первом случае рассмотрение правовых вопросов осуществляется в рамках курса «Обществознание», нацеленного на комплексное изучение основополагающих понятий политологии, культурологии, философии, экономики, этики, а также права. В другом случае обучаемые имеют возможность более основательно проникнуть именно вглубь важных вопросов юриспруденции, изучая отдельные правовые курсы (они называются «модули»). Общеизвестно, что в системе школьного образования мы не готовим профессионалов в области права, а потому задача учителя заключается в том, чтобы системой грамотных методических приемов обучить ребенка важным умениям правильного поведения в правовой сфере, соприкоснувшись с основами отдельных наук.

Обучение современного школьника в образовательном учреждении носит системный характер, а это значит, что выстраивание различных учебных курсов, которые предлагаются ребятам для изучения, должно осуществляться логично, при наличии определенной взаимосвязи друг с другом.

Межпредметные связи в правовом обучении проявляются в виде:

— установления взаимосвязей разных учебных курсов по содержательным аспектам (в том числе между изучаемыми явлениями, событиями, фактами); —

проведения взаимосогласованных форм учебной работы; —

установления преемственности в формировании умений и

навыков деятельности.

Являясь продуктом духовной сферы человеческой деятельности, право с давних времен выполняло важную функцию регулирования общественных отношений, оказывая влияние на многочисленные области человеческой жизни. Уже этот факт дает достаточно веские основания для возможности организации многочисленных форм установления межпредметных связей. Знания, которыми обладают ученики, следует непременно использовать при рассмотрении новых тем правового курса. Учитель права должен быть хорошо осведомлен в тех проблемах, которые изучают его ученики по другим предметам гуманитарного цикла, таким как история, обществознание, биология, экономика. Здесь используется прием актуализации знаний, который может быть выражен постановкой серии вопросов типа: «Вспомни, что представляли собой..», «Какие события происходили в этот период?» или «Какие исторические факты могут подтвердить твою позицию?» В других случаях межпредметные связи могут устанавливаться в процессе организации мотивационных установок (это приемы формирования устойчивых интересов учеников к курсу) на изучение правовых вопросов.

Вот пример практического осуществления межпредметных связей права и истории.

Группа обучаемых получает задание: подготовить рассказ о правовой системе России середины XIX в., вспомнить о событиях, которые потрясли мир и Россию и были связаны с убийством императора государства Александра II92. Учебное занятие начинаем с описания указанных событий. Об этих исторических фактах ученики узнают из курса истории. Желательно, чтобы рассказы ребят были интересными, эмоциональными. Прослушав их и актуализировав имеющиеся знания, преподаватель делит класс обучаемых на три минигруппы. Первая получает задание — в течение пяти минут подготовить сильные аргументы в защиту смертной казни тем народовольцам, которые приняли участие в убийстве императора.

Вторая группа получает задание — за этот же период подготовить три сильных контраргумен- та в защиту помилования этим людям. Третья группа выступает в роли сторонников Александра III, его советников. Они должны сформулировать три главных цели, которые может поставить перед собой царь, чтобы выйти из создавшегося положения и выработать стратегию и тактику дальнейшего поведения, решив окончательно вопрос о судьбе народовольцев.

После пяти минут обсуждения по группам их представителям предлагается защитить выработанные совместными усилиями точки зрения и обосновать свою позицию. Затем выслушивается мнение советников царя о том, чей аргумент был наиболее убедительным, какие аргументы можно улучшить. Далее высказываются «советники императора». Для продолжения обсуждения в классе (возможно использовать прием фронтальной работы) выписываются на доске отдельные вопросы типа: —

Какими ценностями руководствовались революционеры, убивая царя? Могут ли эти идеи оправдать убийство? —

Могут ли быть разными нормы морали, религии, политики в одном государстве по поводу одного и того же вопроса? —

Может ли действие быть законным, но противоречащим морали? Может ли действие быть нравственно правильным, но противозаконным?

В конце обсуждения следует воспроизвести реальные исторические факты разрешения проблемы. Преподаватель с помощью обучаемых рассказывает, что Александр III не помиловал цареубийц. Он даже не ответил на письма, написанные ему великим русским философом Соловьевым и великим русским писателем Л. Толстым, а лишь «повелел, чтобы г. Соловьеву было сделано внушение за неуместные суждения, высказанные им в публичной лекции», а графу Толстому велел сказать, «что, если б покушение было на него самого, он мог бы простить, но убийц отца он не имеет права простить».

Таким образом, обучаемые осмысливают сущность тех нравственных установок, традиций и обычаев, которые господствовали в обществе. В понимании учеников закрепляются представления о разных социальных нормах общества.

Межпредметные связи могут быть установлены и с экономическими курсами. Так, изучая в правовом курсе блок вопросов о предпринимательстве, ученики могут вспомнить об особенностях рыночной экономики, действии закона спроса и предложения. Интеграция экономико-правовых знаний особенно актуальна в современной системе преподавания обществознания.

Правовые и экономические понятия взаимосогласуются при изучении таких блоков вопросов, как «трудовая деятельность», «потребность», «производство». Разъясняя особенности правового статуса наемного работника, учитель права делает акцент на вопросах правового регулирования взаимоотношений работника и работодателя. Однако осознать полно эти правила невозможно без знаний экономической основы общественного производства, понимания рынка труда, рабочей силы и проч. Возьмем для примера другую ситуацию: изучение вопросов потребления в экономическом смысле. Вновь здесь не обойтись без правового контекста. Всем известно, что и в этой сфере появляется немало противоречий, разрешить которые способно лишь право.

Реализация межпредметных связей может осуществляться как по горизонтали (речь идет о необходимости учитывать содержание учебных курсов, которые изучаются в параллель с основными), так и по вертикали (когда в каждом образовательном учреждении устанавливаются свои особенности изучения правовых курсов с первого, предположим, класса до 11 (12)).

Межпредметные связи могут устанавливаться путем создания определенной системы методических приемов, которые весьма результативно используются при изучении разных учебных курсов. Так, предположим, проведение деловых игр и использование интерактивных технологий в обучении детей может «объединять» процесс рассмотрения тем разных курсов. Дети, обученные работать в определенном режиме познания окружающей действительности, добиваются хороших результатов в обучении праву.

Большинство специалистов93 выделяют устоявшиеся в методике обучения пути осуществления межпредметных связей. Среди них выделяют следующие: —

учет учителем уже имеющегося багажа знаний обучаемых при использовании разновариантных методов проведения учебного занятия; —

воспроизведение уже знакомой информации (главного) в логической связи с содержанием конкретного урока по праву. На имеющуюся базу знаний учитель предлагает наложить новую информацию.

Большую роль в системе методики обучения праву играют приемы установления внутрикурсовых связей, обеспеченные внутренним логическим единством правового содержания учебного предмета. Основные правовые курсы построены весьма логично: первоначально обучаемый овладевает комплексом знаний в области теории права, закрепив понятия «право», «структура права», «отрасль права», «юридическая ответственность», а затем на базе изученных понятий рассматривает особенности правового регулирования конкретных общественных отношений (семейных, трудовых, уголовных, гражданских, процессуальных). Таким образом, приступая, предположим, к изучению темы «Брак и семья» учитель предлагает обучаемым вспомнить сущность таких понятий, как «отрасль права», «семейное право», «нормы права», «частное право» и проч. Знания о них ребенок получил в первых разделах курса. Методические приемы установления внут- рипредметной связи отличаются многообразием и должны применяться с учетом отведенного на это учебного времени. Считается, что наиболее эффективным способом установления таких связей является беседа, комплекс специальных воспроизводящих вопросов-заданий, которые позволяют обучаемым вспомнить, сравнивать, сопоставлять, выделять общее и отличное, выявлять сущность нового. Нельзя уделять слишком много времени на воспроизведение изученного, ибо в этом случае теряется целевая установка использования межкурсовых связей. Прошлый материал должен стать всего лишь фоном для изучения нового. При установлении внутрипредмет- ных связей используют наглядные пособия: схемы, таблицы, которые быстро помогают ученикам вспомнить изученный материал.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, включая цели, задачи, содержание, методы, средства, формы обучения разным предметам. Необходимо видеть те связи, которые учитываются в содержании права, и те, которые идут от права в другие учебные предметы.