3.1.2. Основные дидактические концепции

В настоящее время в теории существует немало тра­диционных и инновационных дидактических концепций. Основные дидактические концепции можно подразде­лить на три группы по времени их возникновения. Первая дидактическая концепция сформировалась в соответствии с начальным периодом становления и развития системы начального и среднего образования в европейских странах в XVIII—XIX вв. под влиянием ее создателей Я. А. Коменского, И. Песталоцци, И. Ф. Гербарта и получила назва­ние традиционной. Ее отличительными особенностями стали доминирующая роль учителя, организация обуче­ния на основе классно-урочной системы, довлеющая роль книжного обучения и словесных методов преподавания. Достижения традиционной дидактической концепции зна­чимы и в наши дни.

Именно в рамках этой концепции были сформированы три основных положения дидактики.

1. Принцип воспитывающего обучения при организации обучения.

2. Формальные ступени, определяющие структуру обра­зования.

3. Логика деятельности учителя на уроке — представ­ление материала через его объяснение учителем, усвоение в процессе выполнения упражнений вместе с учителем и применение усвоенного в последующих учебных задачах.

На рубеже XIX—XX вв. начала формироваться новая дидактическая концепция, в основу которой легли пер­вые достижения психологии о развитии ребенка и формах организации учебной деятельности. Этот этап в развитии дидактики совпал с этапом общего обновления всех сто­рон в жизни большинства развитых государств и Европы, и Америки, в том числе и реформирования традиционных педагогических систем, не отвечавших задачам нового вре­мени. В русле реформистской педагогики одновременно во многих странах зародилась педоцентристская дидактиче­ская концепция, отличительную черту которой можно выра­зить педагогической формулой «Vom Kindeaus» — «исходя из ребенка», предложенной шведским педагогом Эллен Кей (1849-1926) в книге «Век ребенка»¹. Приверженцев этой концепции отличал призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы. Они считали, что ведущую роль в вос­питании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта, поэтому главные образцы реализации педоцентристской концепции получили также название теории свободного воспитания.

Большой вклад в развитие педоцентристской дидактиче­ской концепции внесли педагоги и психологи разных стран, создавшие свои авторские педагогические концепции и школы: итальянский врач-психиатр и педагог М. Монтессори (1870-1952), немецкий ученый В. А. Лай (1862-1926), австрийский философ Р. Штайнер (1861 — 1925), француз­ские психолог А. Бине (1857—1911) и педагог С. Френе (1896—1966), американские педагоги и психологи Д. Дьюи (1859-1952) и Э. Торндайк (1874—1949), отечественные ученые-педагоги и психологи П. Ф. Каптерев (1849—1922), К Н. Вентцель (1857-1947), С. Т. Шацкий (1878-1934), В. П. Вахтерев (1853-1924), П. П. Блонский (1884-1941) и многие др.

Авторы этой концепции сосредоточивали свое внимание на необходимости исходить из детского мироощущения в организации воспитательно-образовательного процесса, из уважительного отношения к внутреннему миру ребенка, так не похожему на мир взрослого, из создания для ребенка атмосферы тепла, любви, защищенности. Поэтому весь учебно-воспитательный процесс согласно педоцентристской концепции должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаи­мосвязи с окружающей средой, для чего главным методом признавалось включение ребенка в свободную творческую деятельность: познавательную, художественно-творческую, игровую и трудовую.

Современная дидактическая концепция начала формиро­ваться в последней трети XX в. и включила в себя дости­жения всей истории развития образовательной теории и практики. Исходный теоретический базис современной дидактической концепции строится на понимании обучения как развивающего и воспитывающего процесса, средства развития личности в соответствии с социально обуслов­ленными целями и образовательными запросами граждан. Исходя из этого определения формулируются пять функ­ций современной дидактической концепции:

1. социальная функция обучения, реализация кото­рой направлена на формирование личности, отвечающей общественным потребностям и способной адаптироваться в современном мире;

2. личностно-развивающая функция, направленная на развитие способности человека к саморазвитию и само­реализации, формированию духовной сущности и нрав­ственному становлению;

3. функция здоровьесбережения, отвечающая за сохране­ние потенциальных способностей к здоровому развитию;

4. функция социальной защиты, способствующая фор­мированию чувства жизненной устойчивости и мотивации на дальнейшую социальную активность в самых непростых жизненных условиях;

5. функция трансляции культуры, направленная на под­готовку учащихся к освоению существующего культурного наследия и формирование устойчивой потребности к ее дальнейшему творческому развитию.

Важно также отметить, что современная дидактическая концепция строится, исходя из равноправного положения всех субъектов обучения, и потому одним из основных ее понятий является понятие «взаимодействие». На основе взаимодействия в современной дидактике разрабатыва­ются различные формы сотрудничества педагогов и обуча­ющихся, с одной стороны, и сотрудничество обучающихся друг с другом — с другой. Множество вариантов органи­зации взаимодействия в учебно-воспитательном процессе породило несколько дидактических подходов в трактовке современной дидактической концепции, которые можно условно разделить на три группы.

Первая группа включает в себя коллективистский, деятельностный и личностный подходы, которые объединяет в себе целостный подход.

Вторая группа включает в себя системный, оптимиза­ционный, технологический подходы, основные положения которых объединяет творческий (инновационный) подход.

Третья группа в настоящее время представлена одним, но активно развивающимся интегративным подходом, который отличается наиболее комплексным характером.

Все указанные подходы в учебном процессе теснейшим образом взаимосвязаны, взаимообусловливают, взаимо­предполагают и взаимопроникают друг в друга, обладают чрезвычайно важным и основополагающим характером для развития современной системы образования.

Современная дидактическая концепция непосредственно связана с развивающейся социальной практикой, которая, наследуя классические традиции, всякий раз изменяется в соответствии с социальной ситуацией и преобразуется в соответствии с инновационными находками и решениями. На сегодняшний день существует семь актуальных проб­лем развития систем образования разных стран, решить которые призвана современная дидактическая концепция. Назовем лишь четыре наиболее острых.

Первая проблема — изменение целей образовательной системы, переход от «знание-центристской» организации обучения, определяющей ведущими целями и результатами обучения знания, умения и навыки ученика, к гуманисти­ческой личностно-центрированной ориентации, к развитию и самореализации сущностных сил, способностей и дарова­ний человека как главной цели образования.

Вторая проблема — значительное расширение содер­жательной базы образования, что существенно усложняет и без того непростую процедуру отбора содержания обра­зования.

Третья проблема — переход российского образования на позиции вариативности образовательных программ и многообразия типов учебных заведений.

Четвертая проблема — ориентация на региональные и этнические особенности деятельности школ, постепен­ный переход к нетрадиционным методам обучения, актив­ное использование психолого-педагогической диагно­стики.

Поиски ответов на выявленные проблемы позволяют находить точки опоры и выделять основные направле­ния работы по развитию образовательной практики. Так, в национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» основные базовые положения современной дидак­тической концепции получили свое подтверждение в наме­ченных путях модернизации системы общего среднего образования: разработка новых образовательных стандар­тов, развитие личности ученика, подготовка нового поко­ления учителей на основе современных требований к его компетентности.