Определение способностей

Для профессиональной диагностики и развития способностей ученика

педагогу необходимо знать основы процесса познания и восприятия информации учеником

Эти знания даёт когнитивная психология – это психология изучения процессов восприятия информации.

Процесс развития человеческого мышления и интеллекта включает следующие главные этапы (аспекты когнитивного процесса):

• получение (восприятие) и накопление данных от всех органов чувств: слуховые впечатления, визуальные, психоэмоциональные, моторно-двигательные, осязательные, вкусовые, обонятельные и т.д. информации;

• встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений) - её анализ-сравнение с предыдущей базой знаний; т.е. процесс интеграции (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга;

• создание новых перцептивных ключей – «образов» - для нового познания;

• -воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности, в данном случае в процессе исполнительства.

• организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые умения и навыки), в том числе игра на рояле.

Процесс познания опирается на перцептивное представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых, - зон интеллекта или видов интеллекта.

Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга.

2. Правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение.

Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа - ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн, т.е. покоя. Поэтому в репертуаре всех юных и молодых пианистов обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные

потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.

3. Левополушарное мышление мозга отвечает за единичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации. Поэтому разбирая новое сочинение в классе, на этом этапе более эффективный результат будет, если педагог будет сидеть от ребёнка справа, т.к. правое ухо связано с левым полушарием. И наоборот - работая над образом произведения, подбирая метафоры, показывая исполнительскую концепцию, стимулируя собственное отношение к звуку – сядьте от ребёнка слева, чтобы активизировать правое полушарие его мозга.

4. Процесс формирования мышления ребёнка складывается постепенно, как это и происходило в исторической перспективе:

• -от 0 -2-х лет – характер восприятия сенсорный, опирающийся на органы чувств (проба на вкус, на ощупь и т.д.); (субъективный тип восприятия - S

• - от 2 - 4-х лет – характер восприятия обогащается визуально-наглядными моделями – форма предмета, цвет, понятие «холодно-горячо», появляется желание движения в игре, как творческое освоение окружающего мира (S – субъективный тип восприятия)

• - от 4-6 лет – характер восприятия смешанный (S+O). (О – объективный тип восприятия), включается понятийный уровень, вербальное воспроизведение мысли (преобладает левополушарный тип мышления). Идёт освоение ценностных нравственных понятий – добра и зла; олицетворение и конкретизация (персонализация): «мама – символ добра»; большую роль в этом процессе играют сказки, детские стихи, песенки, игра и т.д. Этот период вполне подходит для начала творческого обучения музыке (первоначальным навыкам «игры в звуки»), живописи, лепке.

• - от 6 – 8 лет – подготовительный период (S+O), когда у ребёнка появляется собственное ощущение личности, своё мнение, укрепляется воля, проявляется мотивация к познанию, большее терпение (укрепляются процессы торможения);

• - от 8 – 10 лет – младший школьный возраст (S+O), появляются первые самостоятельные попытки выхода за пределы обыденной информации – желание «придумать», «сочинить», «самовыразиться», формируется самостоятельное воображение (активизируются лобные доли фронтальной зоны обеих полушарий)

• - от 11 – 13 лет - средний школьный возраст (S+O), ребёнок входит в потубертатный период (период полового созревания), реакции познания могут значительно замедлиться. Постепенно включаются процессы самопознания – рефлексии, самооценки и переоценки понятий о себе, ребёнок может быть очень раним, т.к. в этот период он по-новому осознаёт себя и своё место в коллективе, в семье, в мире.

• - от 14 - 16 лет – старший школьный возраст (O). В этот период происходит освоение семантики языка (объективного значения слов, выражений), понимание «стиля», «манеры» и др. значений языка (музыкального в том числе). Появляется уверенность в себе, независимость суждений, потребность самореализоваться, потребность в самоуважении. Включается звукотворческая воля, стратегическое мышление, расчётливость, и процессы осознанного самоограничения, в том числе чувство формы, архитектонический слух, управление реакциями возбуждения и торможения. Обостряется самокритическое чувство.

Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, (видов интеллекта), в связи с их более тонким восприятием, более развитыми задатками, более качественными процессами памяти, и более острым восприятием музыкальной информации. Необходимо также помнить когнитивную особенность детей 4-10 лет – их восприятие и запоминание информации работает лучше при низкой или средней мотивации, либо в процессе «ненавязчивой» игры с интересующим его предметом.

5. Задача педагога - раскрыть язык музыки, его интонационную, декламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность, развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д. Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными.

6. На процессы познания - восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации - значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма. Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик» (++++), «Сангвиник» (+++), «Флегматик» (++), «Меланхолик» (+).

В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.

Существуют исследования, где деление происходит по моторнодвигательным и физическим реакциям: - «пикники», - «атлетики», - «астеники», - «грацильно-инфантильный» типы движений.

В любом случае, педагогам, занимающимся развитием фортепианной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.