Методика организации учебного процесса, индивидуальное планирование. Формы уроков.

I. Для начала любой работы с учеником необходимо определение индивидуальных особенностей ученика; его комплекса способностей:

а) особенности психики, личности, характера, возраста;

б) интересы, склонности, волевые и рабочие качества;

в) степень обученности и интеллектуально-музыкального развития;

г) анализировать физиологические и нервно-психические реакции — подвижность, возбуждение, торможение, координация;

д) качество и уровень музыкальных способностей;

е) позитивные качества и задатки, требующие развития.

II. Текущее и перспективное планирование.

Индивидуальный план — это «диагноз» и «прогноз». Методика формирования репертуара строится с учетом:

а) ответственных концертов, экзаменов, конкурсов;

б) классных вечеров для родителей;

в) постепенного развития ученика;

г) интенсивного развития (с 1-2 произведениями более сложными);

д) подбор «целевых программ» с целью подготовки к исполнению, например «Экспромта» Сонаты Бетховена;

е) подбор «репертуарных цепочек» для развития определённого технического или исполнительского навыка на аналогичном по фактуре репертуаре, например, Черни-Гермер, этюд № 1, I ч.; № 1, II ч.; № 5, 299; № 1, 740 и т.д.

ж) обязательное стилистическое и жанровое разнообразие репертуара;

з) «эскизное разучивание» нескольких пьес для расширения кругозора и исполнительского опыта;

и) поощрять самостоятельное разучивание произведений учеником – как главную цель музыкального образования.

III. Методика проведения урока.

1. Индивидуальный подход к выбору методики и форм урока для каждого ученика в зависимости от его восприятия, темперамента, способностей и возраста.

2. Подготовка к уроку:

а) проигрывание, анализ редакций, расстановка аппликатуры, педали, необходимых лиг, цезур, дополнительных динамических оттенков, перераспределение рук (для маленьких рук), обнаружение опечаток, дополнение ремарок, перевод всех терминов;

б) определение этапа работы над произведениями, в связи с этим, задач урока и его структуры, определение времени на каждый вид работы, определение главной «центральной» темы урока;

в) готовность к «импровизации» в построении урока (метод «обратной связи» с учеником);

г) выбор ярких ассоциаций, «ключевых» понятий — «слово-экстракт» (словесные пояснения, подбор стихов, аналогичной музыки);

д) выбор формы урока: диалоги, наведение, диспут и т.д.

е) характера общения с учеником, формы воздействия на ученика, темпа урока.

IV. Формы уроков:

а) «комплексные» — включают в себя несколько видов музицирования, где исполняются разные произведения с постановкой разных задач, на различных этапах освоения произведения (разбор, чтение, проигрывание целиком, ансамбль и т.д.), уместны особенно с детьми младшего возраста;

б) «тематический» урок — это урок, где педагог выявляет на разнообразном материале одну проблему и на нее направляет внимание и работу ученика;

в) «уроки — восхищения»;

г) «урок — «самоанализ» («Если бы я был педагогом»);

д) «урок — «демонстрация» способа «Как я буду работать дома»;

е) «урок — дискуссия»;

ж) «зашифрованное письмо» (Гайдна, Моцарта) и т.д.

Разная интенсивность урока со старшими и младшими учащимися. Обязательно чередование моментов напряжения с моментами разгрузки внимания. (шутка, «лирическое» отступление в стихи, в сказку, интересная «идиома» на движение руки или пальца и т.д.)

Важно, чтобы нотный текст был осознан как источник фиксированных слуховых и моторно-двигательных представлений.

Необходимо выбирать запоминающиеся, творческие формы общения; яркость, свежесть изложения, точность заданий.