2.2. Констатирующий эксперимент

Для того, что бы ввести метод проектов в педагогическую деятельность, необходимо было разработать диагностические критерии первоначального уровня познавательной активности, учебной мотивации и уровня коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР. Это позволило правильно подобрать тему, цели и задачи проекта для детей.

Констатирующий эксперимент.

Цель данного этапа: исследование первоначального уровня познавательной активности, учебной мотивации и уровня коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР. Констатирующий эксперимент проводился на базе школы – интерната VII вида № 10 города Нижнего Новгорода. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса, в количестве 16 человек. Для диагностической работы использовались следующие методики: наблюдение, модифицированный вариант методики изучения коммуникативных навыков, методика одномоментных срезов (изучение свободного общения) Т.А. Репиной [10,11].

Для более детального изучения детей был использован метод наблюдения. Целью метода наблюдения явилось изучение мотивации учащихся к обучению, умение их выстроить правильную структуру своей деятельности, а так же развитие их рефлексивных способностей. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей мере влиять на естественное поведение испытуемых. В объективности результатов наблюдения была разработана карта по следующим параметрам:

– умеет планировать и организовывать собственную деятельность;

– умеет ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению проблемы;

– умеет адекватно оценить собственный вклад в дело;

– умеет сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело;

– умеет находить и отбирать правильный и нужный материал;

– умеет принимать помощь от учителя, сверстников, родителей;

– умеет добросовестно и в срок выполнять задания, поставленные учителем;

– присутствует потребность в поиске нового материала;

– наблюдается мотивация к получению новых знаний, умений и навыков.

По результатам наблюдения было выяснено, что 43% ребят не умеют планировать и организовывать собственную деятельность; не умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению какой – либо проблемы; не могут адекватно оценить собственный вклад в дело; не умеют сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело; не способны достичь поставленные цели, приложить волевые усилия.

Следовательно, для того, чтобы помочь детям в развитии своих способностей, что бы заинтересовать детей учебным предметом необходимо использовать специальным образом организованную деятельность, специальные методы и приемы, например, метод проектов.

2.Модифицированный вариант методики изучения коммуникативных навыков.

При проведении исследования детям предлагается раскрасить две идентичные картинки так, чтобы они составили пару, были раскрашены одним способом. Поясняется, что сначала нужно договориться, как раскрашивать, а затем приступить к выполнению задания. Во время работы разрешается переговариваться и обсуждать ход выполнения задания. Объясняется, что оценка за выполнение ставится за совместную работу. В первой серии предлагается два набора карандашей, во второй – один на двоих. В протоколе наблюдения за каждым из детей в паре фиксируются следующие данные:

1. Способен ли ребенок договариваться с партнером

2. Какие средства использует ребенок, чтобы прийти к общему решению (уговаривает, убеждает, заставляет)

3. Контроль за выполнением работы (замечает ли отступления от общего плана, как на них реагирует)

4. Наличие взаимопомощи при выполнении работы (в чем она заключается)

5. Умеет ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии).

При исследовании детей с помощью данной методики было выявлено, что:

- 15% детей не способны договориться между собой о способе выполнения задания;

- большинство младших школьников с ЗПР используют такие средства общения, как угроза, крик, принуждение более слабого партнера к своему плану действий.

3.Методика одномоментных срезов структуры групп (изучение свободного общения детей) Т.А. Репиной. На протяжении трех дней каждой недели эксперимента проводилось наблюдение за детьми в одних и тех же условиях (во время свободной деятельности – перемены, прогулки, экскурсии, внеурочная деятельность). Фиксировались все объединения детей, что дало мне возможность в дальнейшем создать эффективные группы для проектной работы. При этом каждый ребенок получил номер, который был закреплен за ним на протяжении всего исследования. Данная методика позволяет выявить частоту контактирования, избирательность общения, умение детей вести общение со своими сверстниками.

В ходе проведения данной методики было выявлено, что в классе присутствуют «изгои» (5% из общей массы детей), которые находятся в изолированном положении от остальных учеников. Поэтому, в данной работе возникла еще одна задача – в процессе проектной деятельности научить детей принимать помощь, общаться, а так же организовать благоприятную обстановку для взаимодействия всех членов проекта.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что младшие школьники с ЗПР не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в постановке задач к проблеме, в процессе учебной деятельности не могут конструктивно общаться с одноклассниками, так же было выявлено, что у детей данной категории снижена познавательная активность и мотивация к учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, был сделан вывод о том, что необходимо разработать программу занятий с применением метода проектов для стимуляции познавательной активности учащихся.

В рамках экспериментального исследования был разработан учебный межпредметный проект «Поможем птицам!», направленный на повышение познавательного интереса, развитие коммуникативных способностей детей.