1.3. Фольклор – как средство формирования познавательного интереса на уроках математики

Фольклор − яркий выразитель своеобразия народа, его истории. В результате длительного отбора, совершаемого тысячами исполнителей и слушателей, отшлифованы и сохранены такие легенды и сказания, песни и сказки, пословицы и поговорки, в которых наиболее выразительно отражены исторические особенности духовного склада народа, его идеалы, надежды, художественные вкусы, быт.

Задачи современной дидактики заключаются в обеспечении эффективного воспитания, духовного обогащения, развития ребенка, его активности, таланта, творческого потенциала, способностей к самостоятельной добыче новых знаний, в создании условий для его самореализации [63, с. 83].

В учебно-воспитательном процессе важно и необходимого домогаться того, чтобы учащиеся научились осознанно использовать формы и приемы познавательной деятельности, грамотно использовали научные принципы и методы в объяснении явлений природы, общества, духовного мира человека. В таких условиях процесс обучения будет формировать у учащихся основы научного мышления. Но при этом необходимо создать необходимые условия для формирования познавательного интереса учащихся, т.к. его наличие будет способствовать самообучению учащихся.

В процессе обучения важно своевременно переходить от наглядно-образных пособий к условной (символической) наглядности. Например, если вначале при ознакомлении с решением задач традиционного вида содержание задачи иллюстрируют действиями с предметами, то позднее достаточно записать задачу кратко. Если, при ознакомлении с приемом вычисления дети сначала опираются на соответствующие действия с предметами, то затем достаточно опоры на запись приема вычисления и т.п. Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность (схемы, чертежи, математические записи и т.п.) становится основным средством наглядного обучения математике [5, с. 32].

Особенности урока математики обусловлены, прежде всего, особенностями самого учебного предмета. Начальный курс математики построен так, что одновременно с изучением арифметического материала включается решение задач. Следовательно, на одном уроке очень часто рассматривается, кроме арифметического материала, алгебраический и геометрический. Включение материала из разных разделов курса, безусловно, влияет на построение урока математики и методику его проведения.

Другой особенностью начального курса математики является рассмотрение во взаимосвязи теоретических и практических вопросов. Поэтому на каждом уроке математики работа над усвоением знаний идет одновременно с выработкой умений и навыков [5, с. 33].

В тесной связи с образовательными задачами на уроках математики осуществляются воспитательные задачи. Каждый урок может оказывать как положительное, так и отрицательное воспитательное влияние. Решению воспитательных задач на уроке содействуют не какие-то отдельные «воспитательные моменты», а весь урок, весь учебный процесс в целом: содержание обучения, которое в нашей школе отличается научностью, идейностью, жизненностью; методы учебной работы, направленные на всемерное развитие активности и самостоятельности учащихся; четкая организация урока [5, с. 167]. Руководящая роль в достижении воспитывающего характера учебной работы принадлежит учителю, так как и содержание, и методы, и организацию работы на уроке определяет учитель. В вопросах воспитания неоценимую помощь учителю оказывает фольклор.

Одним из самых распространенных жанров устного народного творчества являются пословицы и поговорки. Пословицы выражают мировоззрение народа, создавшего их, думы и чаяния людей, их взгляды на окружающий мир, на явления личной и общественной жизни. Краткость и лаконичность пословиц способствуют быстрому их запоминанию.

Если устное народное творчество отражает думы и отчаяния народа, его психологию, то это как нельзя более применимо к сказкам. По содержанию сказки условно можно разделить на сказки романтического типа (волшебные) и реалистического типа (бытовые).

К самому древнему виду сказочного эпоса можно отнести волшебные сказки. В романтических сказках поэтической традицией диктуется включение довольно часто встречающегося элемента композиции. Это извне появляющаяся сила, помогающая развитию сюжета. Волшебным сказкам свойственна еще одна черта, присущая, впрочем, фольклорам многих народов: наличие сакраментальных чисел. Характерны троекратные повторения в построении фабулы, придающие сказкам особенную гармонию. Значительную роль играют в таких сказках мифические персонажи.

Другой тип сказок − это сказки реалистические (бытовые). Эти сказки более реалистичны. Они богаче индивидуальными характерами, с большей силой передают социальные столкновения и являются, таким образом, более прогрессивными. Поэтические каноны, характерные для романтической сказки, здесь сведены к минимуму, отсутствуют обычные зачин и концовка, случайны троекратные повторы, упрощен синтаксис и облегчена лексика. Они разнообразны индивидуальными характерами, в них множество нетрадиционных ситуаций, здесь с большей силой передаются социальные столкновения.

Например, на уроке математики во 2 классе на закрепление нового материала можно использовать такие задачи:

Задача

Жила-была старая коза, и было у нее семь козляток, и она их любила, как всякая мать своих деток любит. Однажды пришлось ей в лес собираться за кормом, и вот она созвала всех своих козляток и сказала: "Милые детки, надо мне в лесу побывать, так вы без меня берегитесь волка! Вопрос: Если бы один козленок побежал за мамой, двое других за ним, а еще двое ушли без разрешения купаться, то сколько козлят нашел бы волк в избушке?

Задача

На день рождения Муха-Цокотуха позвала гостей на чай, приго­товила стулья. Первыми приползли гусеницы и заняли два стула. Затем прилетели три бабочки, тоже сели на стулья. Вскоре прискакали кузне­чики и уселись на двух стульях. Только хотели чай пить, в дверь посту­чали, приполз жук и занял ещё одно место.

Вопросы: Сколько стульев было занято? Сколько было гостей?

С помощью фольклора на уроке математики могут решаться разнообразные воспитательные задачи: воспитание наблюдательности у учащихся, зоркости, привычки всматриваться в окружающую жизнь; формирование инициативы, ответственности и добросовестности в работе; выработка четкости и аккуратности в вычислениях, измерениях, формулировках и записях; воспитание привычки систематически трудиться и преодолевать трудности.

Особое внимание на уроках уделяется развитию у детей интереса к математике и воспитанию у них навыков самостоятельной работы. Интерес к предмету и умственная самостоятельность тесно взаимосвязаны. Когда детям интересно на уроке, тогда они проявляют значительно большую активность и самостоятельность в учебной работе. В свою очередь, активность и самостоятельность, проявленные детьми в приобретении знаний, возбуждают у них интерес к предмету.

С целью развития интереса к математике на уроках включают дидактические игры и занимательные упражнения. Учащиеся с большой охотой выполняют работу, если задание дается в необычной форме: не просто решить примеры, а найти примеры, решенные неверно, и решить их правильно, заполнить таблицу, хотя ее заполнение сводится к решению ряда примеров, и т.п. Включение игр и занимательных упражнений оживляет работу на уроке, вызывает активность детей. Интерес у детей также повышается, когда учитель использует занимательный материал с элементами фольклора.

Организуя работу по изучению нового материала, необходимо помочь учащимся не только активно и самостоятельно усвоить учебный материал, но и воспринять и осознать приемы и способы работы с этим материалом [5, с. 34]. Эту функцию выполняет учебник. В учебнике по математике наглядно представляются разные приемы и способы работы с материалом учебника.

Учебник по математике – это основное средство обучения (все другие средства разрабатываются в соответствии с учебниками и используются во взаимосвязи с ним).

Наличие комплекта учебников – это важная составляющая в обучении. Именно на основе учебника учитель может переструктурировать содержание в соответствии с подготовкой детей. При этом на первый план выходят отношения, в которых протекает учебная деятельность; построение процесса учения школьников как самостоятельного, так и творческого.

Таким образом, с помощью фольклора на уроке математики могут решаться разнообразные воспитательные задачи: воспитание наблюдательности у учащихся, зоркости, привычки всматриваться в окружающую жизнь; формирование инициативы, ответственности и добросовестности в работе; выработка четкости и аккуратности в вычислениях, измерениях, формулировках и записях; воспитание привычки систематически трудиться и преодолевать трудности.