- •Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
- •Исторический экскурс
- •Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития
- •Особенности развития познавательной сферы
- •1 Обоняние — ощущение запаха, способность определять запах веществ, рассеянных в воздухе.
- •2 Вибрационная чувствительность
- •3 Кинестетическая чувствительность
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
- •Особенности деятельности
Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
Не следует заботу о развитии ребенка направлять только на решение познавательных задач.
В случаях сложного сенсорного нарушения особенно велика вероятность ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности ребенка.
Возможность такого развития личности объясняется рядом причин.
1 |
Первое — это причины, обусловленные собственно сложным нарушением, которое приводит к разной степени изолированности ребенка от внешнего мира. Такая изоляция неизбежно ведет к вторичным нарушениям развития — (1) слабости и искаженности эмоциональных и социальных связей с широким миром людей, (2) к эгоцентризму. Кроме того, сказывается чрезвычайно большая зависимость ребенка от повседневной помощи других людей, невозможность своевременного формирования всех необходимых бытовых навыков (приготовления пищи, умения делать покупки, самостоятельно пользоваться транспортом и т.д.). Это может привести к развитию пассивной и даже иждивенческой жизненной позиции, создать почву для развития эгоизма, отторжения от интересов других людей, выделения собственных интересов и нужд как главных не только для самого слепоглухого, но и для его окружения.
|
2 |
Вторая группа причин связана с отношением к нему окружающих людей. Как правило, окружающие слепоглухого ребенка близкие люди, осознав его тяжелые нарушения, могут проявлять излишнюю тревогу и жалость. Очень часто родители достаточно долго ориентируются только на возможность излечения ребенка, не допуская даже мысли о том, что нужно приспособиться к новым условиям существования. Требования к ребенку могут резко снизиться, а оценка успешности его действий стать излишне высокой или даже неадекватной. Может создаться ситуация гиперопеки, когда ребенок становится центром существования семьи и интересы всех других ее членов отодвигаются на второй план, считаются незначительными. Возможным результатом в этом случае становится завышенная самооценка ребенка, стремление уйти от любых трудностей |
3 |
К третьей группе причин можно отнести проблемы, связанные с практикой обучения и воспитания, при которой сам ребенок на протяжении всего дошкольного и школьного обучения остается его объектом. Его учат и воспитывают, а не он сам учится и воспитывается. В особых условиях специального дошкольного и школьного учреждения, где наш ребенок постоянно находится среди таких же детей, как он сам, у него не возникает потребности осознать свои нарушения.
Большинство глухих и слепоглухих детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов не осознают свою глухоту или зрительные нарушения. Без своевременной психолого-педагогической помощи осознание своего дефекта может наступить в подростковом возрасте и достаточно негативно сказаться на душевном состоянии человека. |
Все вышесказанное относится прежде всего к случаям сложных нарушений без резкого снижения познавательных возможностей у таких детей.
Но среди них достаточно часто встречаются дети со сниженными интеллектуальными возможностями.
Например, дети, ставшие слепоглухими в результате внутриутробной инфекции, глубокой недоношенности или других причин, могут иметь серьезные поражения головного мозга
Эти поражения головного мозга проявляются (1) в их двигательной недостаточности или (2) серьезном нарушении психического развития.
Опыт обучения и воспитания детей с такими множественными нарушениями (сенсорными нарушениями при выраженной умственной отсталости) в школах для слепоглухих показал, что можно было добиться определенного прогресса только в развитии элементарных бытовых навыков.
Обучение большинства из них (1) продвигалось очень медленно и (2) характеризовалось крайней косностью формирования умений и трудностью переноса их в новые условия
Кроме того подобные дети крайне пассивны и безынициативны в общении.
В тяжелых случаях требовалось не менее трех лет обучения, для того чтобы у ребенка удалось добиться более или менее стойкого закрепления элементарных навыков самообслуживания (опрятности, самостоятельной еды и одевания).
Такие дети должны были находиться под опекой и специальным наблюдением всю свою жизнь.