2.3. Сравнение и анализ результатов опытно-практической работы по развитию логического мышления

Для выявления уровня развития логического мышления учащихся была проведена повторная диагностика по той же методике О. Липпмана «Логические закономерности».

Ниже представлена таблица результатов повторной диагностики развития логического мышления школьников на третьем этапе исследования.

Таблица 7.

Показатель уровня развития логического мышления учащихся 8 класса при повторной диагностике.

ФИ	Быстрота	Точность	Общий балл	Уровень
Азат Ш.	5	2	7	Средний
Алина М.	4	4	8	Высокий
Алиса В.	3	4	7	Средний
Анастасия К.	5	4	9	Высокий
Анастасия Л.	5	4	9	Высокий
Анастасия С.	4	4	8	Высокий
Анвар А.	3	4	7	Высокий
Вильдан Я.	3	3	6	Средний
Гузель Б.	4	3	7	Средний
Ильнар Ш.	5	3	8	Высокий
Олег А.	4	4	8	Средний
Радмир Г.	3	4	7	Средний
Рамиль А.	4	3	7	Средний
Розалия Х.	5	5	10	Высокий
Роксана Г.	5	3	8	Высокий
Руслан З.	4	4	8	Высокий
Элина Г.	4	4	8	Высокий
Эльвира Ю.	4	3	7	Средний

Из Таблицы 7 видно, что предыдущие результаты повысились: у Азата Ш. и Вильдана Я. низкий уровень повысился до среднего, а у Анвара А, Руслана З, Ильнара Ш. поднялся со среднего до высокого, у остальных учащихся – результаты остались на прежнем уровне. По этим данным можно сказать, что результаты улучшились.

Процентное соотношение уровней при повторной диагностике показано на Диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Повторная диагностика развития логического мышления учащихся в 8 классе в процентном соотношении.

Из Диаграммы 2 видно, что в классе 56% учащихся (было 39%) достигли высокого уровня развития логического мышления, 44% (было 50%) учащихся имеют средний уровень и низкого уровня развития логического мышления нет ни у кого из учащихся (было 11%).

Затем была построена сравнительная Таблица 5, отражающая динамику уровней развития логического мышления школьников.

Таблица 5

Сравнительная таблица по результатам проведенных диагностик

Уровни	8 класс
	До	После	Динамика
Высокий	39 %	56 %	+17 %
Средний	50 %	44 %	-6 %
Низкий	11%	0 %	+11 %

По результатам сравнительной Таблицы 5 уровней развития логического мышления первичной и повторной диагностик были выявлены следующие результаты: повысился уровень развития логического мышления у 22 % школьников в 8 классе (уроки информатики проводились с помощью возможностей сети Интернет).

Следовательно, можно сделать вывод, что гипотеза исследования: использование на уроках информатики возможностей сети интернет оказывают эффективное влияние на развитие логического мышления учащихся, нашла свое частичное подтверждение.

Вывод по II главе

Целью опытно-практической работы было показать эффективность применения сети Интернет как средства развития логического мышления на уроках информатики. Для достижения поставленной цели были определенны и решены в ходе исследования поставленные задачи.

Работа проводилась в три этапа. На первом этапе исследования была проведена предварительная диагностика развития логического мышления школьников. На втором этапе исследования проводились специально разработанные уроки с использованием логических задач из сети Интернет. На третьем этапе – повторная диагностика развития логического мышления школьников. Для проведения первичной и повторной диагностик была использована методика Отто Липмана «Логические закономерности». Цель методики определение уровня развития логического мышления у школьников.

В 8 классе проводились уроки, направленные на формирование устойчивых знаний и умений по предмету информатика и развития логического мышления школьников. В ходе такой работы использовались возможности сети Интернет.

Результаты исследования анализировались, и по результатам проведенных диагностик была построена сравнительная таблица уровней развития логического мышления учащихся 8 класса, которая показала повышение уровней развития логического мышления школьников на 22%.

Т.о., гипотеза исследования о том, что использование на уроках информатики возможностей сети интернет оказывает эффективное влияние на развитие логического мышления учащихся, частично подтверждена.

Заключение

Основой школьного образования является логическое мышление -самый высший вид мышления по уровню развития. Роль информатики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли информатики в том, что это самая практическая наука из всех изучаемых в школе, в ней высокий уровень абстракции.

В 8 классе большое место должно быть отведено обучению операциям логического мышления: анализу, синтезу, сравнению, классификации, обобщению. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать специальной задачей учителя. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка. По мере формирования логического мышления учащиеся всё больше учатся осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает переходить от единичного к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности к более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов.

Ученик не только всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его логическое мышление, сколько его логическое мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому представляется особенно важным, выявить основные закономерности развития и диагностики логического мышления в подростковом возрасте.

В результате исследования было рассмотрено понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической литературе, выделены различные методы развития логического мышления с использованием на уроках информатики возможностей сети интернет: логические упражнения (анаграммы, задания типа «вставьте пропущенное слово»), взятые с сайта «ПрофГид», метод составления схемы идей с сайта Nazva.net и др.

В опытно-практической части работы проведена первичная и повторная диагностика развития логического мышления школьников 8 класса, проведены специально разработанные уроки с использованием элементов, направленных на развитие их логического мышления, проведен анализ динамики уровня развития логического мышления школьников и сделан соответствующий вывод о том, что произошел скачок развития логического мышления на 22 %. Можно предположить, что это произошло за счет проведения уроков на развитие логического мышления с помощью возможностей сети Интернет.

Таким образом, задачи, поставленные в работе решены, цель исследования достигнута, гипотеза частично подтверждена. Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках развития логического мышления школьников в условиях общеобразовательного учреждения.