1.3ᅟ Условияᅟ ᅟпреодоленияᅟ тревожностиᅟ уᅟ детейᅟ старшегоᅟ дошкольногоᅟ возрастаᅟ вᅟ системеᅟ детско-родительскихᅟ отношений

А.М.ᅟ Прихожанᅟ рассматриваетᅟ тревожностьᅟ какᅟ личностноеᅟ образование.ᅟ А.И.ᅟ Захаровᅟ считает,ᅟчто дляᅟ старшихᅟ дошкольниковᅟ тревожностьᅟ ещеᅟ неᅟ являетсяᅟ устойчивойᅟ чертойᅟ характераᅟ иᅟ приᅟ проведенииᅟ психолого-педагогическойᅟ коррекцииᅟ относительноᅟ обратима [53].

Сᅟ другойᅟ стороны,ᅟ наᅟ практическомᅟ уровнеᅟ (когдаᅟ речьᅟ идетᅟ оᅟ влиянииᅟ состоянияᅟ тревоги,ᅟ оᅟ саморегуляцииᅟ этогоᅟ состояния,ᅟ оᅟ “работеᅟ сᅟ тревогой”,ᅟ способахᅟ ееᅟ преодоленияᅟ иᅟ так далее)ᅟ существуетᅟ достаточноеᅟ согласие.ᅟ Какᅟ профилактическая,ᅟ такᅟ иᅟ коррекционнаяᅟ работа,ᅟ связаннаяᅟ сᅟ тревожностьюᅟ включаетᅟ пятьᅟ взаимосвязанныхᅟ направлений:

1. Психологическоеᅟ просвещениеᅟ родителей;

2. Психологическоеᅟ просвещениеᅟ педагогов;

3. Обучениеᅟ родителейᅟ иᅟ педагоговᅟ конкретнымᅟ способамᅟ преодоленияᅟ повышеннойᅟ тревожностиᅟ уᅟ детей;

4. Непосредственнаяᅟ работаᅟ сᅟ детьми,ᅟ ориентированнаяᅟ наᅟ выработкуᅟ иᅟ укреплениеᅟ уверенностиᅟ вᅟ себе,ᅟ уменияᅟ вестиᅟ себяᅟ вᅟ трудныхᅟ ситуациях;

5. Помощьᅟ иᅟ поддержкаᅟ психологаᅟ заᅟ пределамиᅟ обучающейᅟ ситуации [37].

М.Р.Битяноваᅟ главноеᅟ видитᅟ вᅟ том,ᅟ чтобыᅟ организоватьᅟ сотрудничествоᅟ сᅟ ребёнком,ᅟ направленноеᅟ наᅟ егоᅟ самопознание,ᅟ поискᅟ путейᅟ самоуправленияᅟ внутреннимᅟ миромᅟ иᅟ системойᅟ отношений [23].ᅟ Гуманистическийᅟ подходᅟ предполагаетᅟ созданиеᅟ психолого-педагогическихᅟ условийᅟ дляᅟ целостногоᅟ развитияᅟ внутреннихᅟ задатковᅟ ребёнка,ᅟ егоᅟ духовныхᅟ иᅟ познавательныхᅟ потребностей [44].

ᅟА.Г.ᅟ Харчева,ᅟ считает,ᅟ семьяᅟ дляᅟ дошкольникаᅟ –ᅟ «социальныйᅟ ᅟ микроскоп»,ᅟ вᅟ которомᅟ ᅟонᅟ ᅟпостепенноᅟ приобщаетсяᅟᅟ кᅟ ᅟсоциальнойᅟ жизни.ᅟ ᅟНередкоᅟ вᅟ воспитанииᅟ ᅟдетейᅟ ᅟдопускаютсяᅟ ᅟошибки,ᅟ ᅟкоторыеᅟ связаныᅟ сᅟ неправильнымᅟ представлениемᅟ ᅟродителейᅟ оᅟ воспитанииᅟ ребёнка,ᅟ незнанияᅟ егоᅟ психологических,ᅟ возрастныхᅟ иᅟ индивидуальныхᅟ особенностей,ᅟ ᅟчтоᅟ ᅟприводитᅟᅟ кᅟ нарушениямᅟ вᅟ системеᅟ детско-родительскихᅟ отношений[33].

Известныйᅟ американскийᅟ психологᅟ Н.Ньюкомбᅟ приᅟ анализе воспитательногоᅟ процессаᅟ указалаᅟ наᅟ триᅟ группыᅟ значимых факторовᅟ успешнойᅟ социализацииᅟ ребёнка:

1. воздействиеᅟ родителейᅟ (личностныеᅟ особенности,ᅟ ожидания,убежденияᅟ относительноᅟ целейᅟ социализацииᅟ самогоᅟ ребёнкаᅟ иᅟ эффективных методовᅟ социализации);

2. качестваᅟ ребёнкаᅟ (личностныеᅟ характеристикиᅟ иᅟ когнитивные

способности);

3. болееᅟ широкийᅟ социальныйᅟ контекст,ᅟ вᅟ которыйᅟ заключеныᅟ детско-родительскиеᅟ отношенияᅟ (супружескиеᅟ отношенияᅟ родителей,ᅟ областьᅟ социальныхᅟ иᅟ профессиональныхᅟ контактов,ᅟ системаᅟ социальнойᅟ поддержкиᅟ родителей).

Этиᅟ факторыᅟ могутᅟ служитьᅟ основнымиᅟ детерминантамиᅟ воспитательногоᅟ процессаᅟ иᅟ позволяютᅟ повыситьᅟ эффективностьᅟ социально-педагогическогоᅟ иᅟ психолого-педагогическогоᅟ взаимодействияᅟ сᅟ детьмиᅟ иᅟ родителями [16].

Дляᅟ того,ᅟ чтобыᅟᅟ складывалсяᅟ позитивныйᅟᅟ типᅟ детско-родительских отношений,ᅟ какᅟ считаютᅟ Т.А.ᅟ Маркова,ᅟ Г.ᅟ Кравцов,ᅟ Т.Н.ᅟ Доронов,ᅟᅟ С.И. Мушенкоᅟ иᅟ другие,ᅟ надоᅟ формироватьᅟ педагогическуюᅟ ᅟ грамотностьᅟ уᅟᅟ родителей [42].ᅟ

Наᅟ современномᅟ ᅟ этапеᅟ ᅟ сложиласьᅟ системаᅟ ᅟработыᅟ ᅟсᅟ родителямиᅟ ᅟилиᅟ ᅟᅟформыᅟ сотрудничества,ᅟ ᅟкоторыеᅟ ᅟспособствуютᅟ ᅟповышениюᅟ ᅟпедагогическойᅟ культурыᅟ родителей.ᅟ Вᅟ работеᅟ ᅟсᅟ ᅟ родителямиᅟ ᅟиспользуетсяᅟ ᅟкакᅟ ᅟколлективная,ᅟ такᅟᅟ иᅟ индивидуальнаяᅟᅟ формаᅟᅟ работы.ᅟ Кᅟ коллективнымᅟ ᅟформамᅟ работыᅟ относятся:ᅟ собраниеᅟ ᅟдляᅟ ᅟродителей,ᅟᅟ практикумы,ᅟᅟ семинары.ᅟ Кᅟᅟ индивидуальным: консультации,ᅟ папки-передвижки,ᅟ беседы,ᅟ посещениеᅟ наᅟ дому [43].

Вᅟ деятельности,ᅟ направленнойᅟ наᅟ личностныйᅟ ростᅟ родителейᅟ и преодолениеᅟ негативныхᅟ традицийᅟ взаимодействияᅟ вᅟ семье,ᅟ можно предполагатьᅟ реализациюᅟ следующихᅟ задач:

-осознаниеᅟ родителямиᅟ собственныхᅟ проблемᅟ объективногоᅟ и субъективногоᅟ характераᅟ какᅟ основныхᅟ причинᅟ проблемᅟ ребёнка;

-преодолениеᅟ деструктивныхᅟ состояний,ᅟ помощьᅟ вᅟ решенииᅟ личных проблемᅟ родителейᅟ черезᅟ их ᅟ осознание,ᅟ формированиеᅟ готовностиᅟ ихᅟ решать,

предприниматьᅟ усилия;

-отработкаᅟ травматическогоᅟ детскогоᅟ опытаᅟ родителей;

-выявлениеᅟ иᅟ работаᅟ сᅟ психологическимиᅟ проблемами,ᅟ ставшими причинамиᅟ иᅟ являющимисяᅟ последствиямиᅟ зависимостиᅟ однихᅟ членовᅟ семьи иᅟ созависимостиᅟ других;

-формированиеᅟ уᅟ родителейᅟ представленияᅟ оᅟ том,ᅟ чтоᅟ имᅟ принадлежит решающаяᅟ рольᅟ вᅟ профилактикеᅟ нарушенийᅟ психологическогоᅟ здоровьяᅟ иᅟ жизненныхᅟ проблемᅟ уᅟ детейᅟ - ᅟпринятиеᅟ позицииᅟ личнойᅟ иᅟ родительской ответственности;

-оказаниеᅟ помощиᅟ родителямᅟ вᅟ осознанииᅟ необходимостиᅟ постоянного самовоспитанияᅟ сᅟ цельюᅟ эффективногоᅟ взаимодействияᅟ сᅟ ребёнком;

-совместнаяᅟ сᅟ родителямиᅟ выработкаᅟ чёткихᅟ целейᅟ какᅟ вᅟ воспитании детей,ᅟ такᅟ иᅟ вᅟ отношенииᅟ собственногоᅟ будущего;

-проектированиеᅟ индивидуальногоᅟ позитивногоᅟ имиджаᅟ семьиᅟ сᅟ проработкойᅟ этаповᅟ егоᅟ создания [13].

Кᅟ основнымᅟ направлениямᅟ работыᅟ поᅟ повышениюᅟ психолого-педагогическойᅟ компетентностиᅟ родителейᅟ относятся:

-психологическоеᅟ просвещениеᅟ поᅟ вопросамᅟ возрастныхᅟ изменений психикиᅟ ребёнка,ᅟ закономерностейᅟ психическогоᅟ развитияᅟ иᅟ условий,ᅟ способствующихᅟ этомуᅟ развитию;

-обсуждениеᅟ индивидуальныхᅟ особенностейᅟ ребёнкаᅟ иᅟ возможностей ихᅟ продуктивногоᅟ использованияᅟ вᅟ процессеᅟ воспитательногоᅟ взаимодействия;

-анализᅟ актуальныхᅟ проблемᅟ ребёнка,ᅟ рассмотрениеᅟ способовᅟ оказания

поддержки;

-обучениеᅟ родителейᅟ конкретнымᅟ приёмамᅟ предупрежденияᅟ иᅟ преодоленияᅟ проблемᅟ воᅟ взаимоотношенияхᅟ сᅟ детьми;

-просвещениеᅟ поᅟ вопросамᅟ психологииᅟ семьи,ᅟ социальныхᅟ взаимоотношений.

Навыки,ᅟ необходимыеᅟ родителюᅟ дляᅟ продуктивногоᅟ воспитательного взаимодействияᅟ сᅟ детьми:

-самоконтрольᅟ –ᅟ позволяетᅟ подаватьᅟ примерᅟ собственнымᅟ поведением,ᅟ аᅟ неᅟ нотациями;

-последовательностьᅟ вᅟ своихᅟ воспитательныхᅟ подходах;

-демонстрацияᅟ принятияᅟ ребёнкаᅟ иᅟ егоᅟ поддержки;

-навыкиᅟ заботыᅟ оᅟ родственниках [35].

Анализируя психолого-ᅟпедагогические условияᅟ сниженияᅟ тревожностиᅟ вᅟ системеᅟ детско-родительскихᅟ ᅟотношений,ᅟ наиболееᅟ значимым,ᅟ наᅟ ᅟ нашᅟ ᅟ взгляд,ᅟ ᅟявляютсяᅟ формыᅟ работыᅟ поᅟ обогащениюᅟ знанийᅟᅟ родителейᅟᅟ (собрания,ᅟ индивидуальныеᅟᅟ консультации,ᅟ ᅟразнообразныеᅟ клубы,ᅟ ᅟᅟ изучениеᅟ ᅟ родителямиᅟ психолого-педагогическойᅟ литературыᅟ ᅟпоᅟ воспитаниюᅟ детей).

ᅟᅟПроблемаᅟ детско-родительскихᅟ отношений,ᅟ какᅟᅟ видноᅟ ᅟизᅟᅟ многочисленныхᅟ исследованийᅟ психологовᅟ иᅟ педагогов,ᅟ ᅟдействительноᅟ актуальна.

Тревожностьᅟ ᅟребёнкаᅟᅟ наᅟ ᅟначальнойᅟ ᅟстадииᅟ ᅟпроявляетсяᅟ ᅟситуативно,ᅟ ноᅟ впоследствииᅟ можетᅟ перерастиᅟ вᅟ личностную.ᅟ Чтобыᅟ тревожностьᅟ неᅟ приобрелаᅟ личностныйᅟ характер,ᅟ ᅟнеобходимоᅟ ᅟнасыщатьᅟ родителейᅟ знаниямиᅟ ᅟоᅟ психологическихᅟ ᅟособенностяхᅟ возрастаᅟ ихᅟ ребенка,ᅟ ᅟоᅟ задачах,ᅟ ᅟформах,ᅟ методахᅟ воспитания.

ᅟᅟДляᅟ того,ᅟ чтобыᅟ выявитьᅟ влияниеᅟ родительскихᅟ отношенийᅟ наᅟ ᅟребёнка,ᅟ намиᅟ проведенᅟ констатирующийᅟ этапᅟ исследования.

ВЫВОДЫ

ᅟИзучение ᅟ психологоᅟ-ᅟпедагогическихᅟ исследованийᅟ позволилоᅟ намᅟ сделатьᅟ следующиеᅟ выводы:

Тревожность - ᅟᅟэтоᅟ индивидуальнаяᅟ психологическаяᅟ особенность, состоящаяᅟ вᅟ повышеннойᅟ склонностиᅟ испытыватьᅟ беспокойствоᅟ вᅟ самыхᅟ различныхᅟ жизненныхᅟ ситуациях,ᅟ вᅟ томᅟ числеᅟ иᅟ такихᅟ общественныхᅟ характеристиках,ᅟ которыеᅟ кᅟ этомуᅟ неᅟ предполагают.

Вᅟ основеᅟ отрицательныхᅟ формᅟ поведенияᅟ лежат:ᅟ эмоциональноеᅟ переживание,ᅟ неспокойствие,ᅟ неуютностьᅟ иᅟ неуверенностьᅟ заᅟ своеᅟ благополучие,ᅟ котороеᅟ можетᅟ рассматриватьсяᅟ какᅟ проявлениеᅟ тревожности.

Средиᅟ причинᅟ возникновенияᅟ тревожностиᅟ определяют:

-ᅟзавышенныеᅟ требования,ᅟ предъявляемыеᅟ кᅟ ребенкуᅟ родителямиᅟ илиᅟ воспитателем;

-ᅟпротиворечивыеᅟ требованияᅟ предъявляемыеᅟ родителямиᅟ иᅟ садом;

-ᅟнарушениеᅟ детскоᅟ –ᅟ родительскихᅟ отношений;

А.С.ᅟ Спиваковскаяᅟ уточнилаᅟ данноеᅟ определение:ᅟ поᅟ еёᅟ мнению, родительскиеᅟ отношения ᅟᅟ- этоᅟ реальнаяᅟ направленность,ᅟ вᅟ основеᅟ которойᅟ лежитᅟ сознательнаяᅟ илиᅟ бессознательнаяᅟ оценкаᅟ ребенка,ᅟ выражающаясяᅟ вᅟ способахᅟ иᅟ формахᅟ взаимодействияᅟ сᅟ детьми.ᅟ Ещеᅟ вᅟ 30-хᅟ гг.ᅟ былиᅟ выделеныᅟ четыреᅟ родительскиеᅟ установки,ᅟ которымᅟ соответствовалиᅟ определенныеᅟ типы

поведения:ᅟ

-ᅟ принятиеᅟ иᅟ любовь;

-ᅟ явноеᅟ отвержение;

-ᅟ излишняяᅟ требовательность;

-ᅟ чрезмернаяᅟ опека.

Каждыйᅟ изᅟ вышеперечисленныхᅟ типовᅟ поведенияᅟ родителейᅟ вᅟ тойᅟ или инойᅟ мереᅟ формируетᅟ личностьᅟ ребенка.ᅟ Приᅟ этомᅟ взаимоотношенияᅟ вᅟ семьеᅟ могутᅟ иметьᅟ разноплановыйᅟ характер,ᅟ аᅟ использованиеᅟ неэффективногоᅟ типаᅟ родительскогоᅟ отношенияᅟ ведетᅟ кᅟ возникновениюᅟ тревожностиᅟ уᅟ ребенка.

Решениеᅟ этойᅟ проблемыᅟ требует,ᅟ какᅟ можноᅟ болееᅟ раннегоᅟ определенияᅟ причинᅟ возникновенияᅟ иᅟ особенностейᅟ проявленияᅟ тревожностиᅟ уᅟ детейᅟ сᅟ цельюᅟ еёᅟ своевременнойᅟ коррекцииᅟ иᅟ профилактики.

Наибольшееᅟ значениеᅟ дляᅟ сниженияᅟ тревожностиᅟ детейᅟ старшегоᅟ дошкольногоᅟ возрастаᅟ вᅟ системеᅟ детско-родительскогоᅟ отношенияᅟ имеютᅟ следующиеᅟ условия:

-ᅟформыᅟᅟ работыᅟᅟ поᅟᅟ обогащениюᅟ знанийᅟ ᅟродителейᅟ ᅟ (собрания,ᅟ ᅟиндивидуальныеᅟᅟ консультации,ᅟ ᅟразнообразныеᅟ клубы);ᅟ

-ᅟизучениеᅟ родителямиᅟᅟ психолого-педагогическойᅟᅟ литературыᅟᅟ поᅟ воспитаниюᅟ детей;

-ᅟформироватьᅟ умениеᅟ общатьсяᅟ сᅟ детьми,ᅟ строитьᅟ правильныеᅟ взаимоотношения,ᅟ оцениватьᅟ детейᅟ соответственноᅟ ихᅟ возможностям.