Конспект лекций

1. Введение в методику преподавания психологии

Лекция 1. Предмет, задачи и структура методики преподавания психологии

В традиционном понимании данной дисциплины предметом методики преподавания психологии являются закономерности обучения психологии лиц разного возраста.

С позиции когнитивной психологии предметом методики преподавания психологии являются закономерности интеллектуального развития личности в процессе ее обучения психологии.

С позиции современной психологии развития предметом методики преподавания психологии являются закономерности психического и личностного развития в процессе обучения психологии.

Очевидным является то, что предмет методики преподавания психологии является интегрированным. Он включает в себя общие методологические и дидактические закономерности обучения, а также специфические особенности преподавания психологии, возрастные, гендерные и индивидуально-психологические особенности педагога и обучаемых.

В традиционной для нашей образовательной системы преподавание любого предмета, в том числе и психологии, представляет собой передачу жизненного опыта при помощи различных организационных форм обучения. Затем учебный материал дополняется, систематизируется и закрепляется на семинарских занятиях или на уроках, и потом формами контроля определяется уровень усвоения знаний, умений и навыков. При преподавании устанавливаются субъектно-объектная связь между педагогом и обучаемыми. Педагог определяет объем и содержание учебного материала, методы и формы обучения, а обучаемый чаще всего пассивно усваивает учебный материал. При преподавании наиболее интенсивно из всех психических познавательных процессов функционирует память. Чаще всего педагог оценивает способность студента или ученика к запоминанию, сохранению и воспроизведению изучаемого материала. Преподавание ориентировано не на развивающуюся личность, а на эффектную деятельность личности обучаемого и его результаты.

С позиции современной психологии развития методику преподавания психологии можно рассматривать как методику обучения психологии. Ведь обучение имеет различные виды: преподавание, научение, проблемное обучение, развивающее обучение. Как показывают современные исследования, наиболее эффективными в плане психического и личностного развития являются развивающее обучение. Такое обучение, как правило, личностно-ориентированное. В развивающем обучении педагог управляет процессом, содействует самостоятельному усвоению знаний, создает условия для познавательной активности обучаемых, а последние активно усваивая содержание дисциплины, развиваются в психическом, личностном, профессиональном планах.

Методика преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является наукой, во вторых, она включает признаки практической деятельности. Она содержит множество регламентаций, рекомендаций, советов, которые основываются на опыте преподавания, и не могут быть признаны закономерностями. Например, требования к написанию плана-конспекта урока по психологии, плана или плана-конспекта лекции. В соответствии с нормативными документами существуют рекомендации к написанию плана или плана-конспекта урока, которые трактуются «администраторами» как нормы. Методика преподавания психологии, как практическая деятельность содержит множество материала инструктивного содержания. С одной стороны он помогает ориентироваться преподавателю психологии в формах, методах, педагогических приемах обучения психологии, облегчает работу начинающим педагогам. С другой стороны он ограничивает творческие возможности педагога и сводит часто педагогический процесс к известным стереотипам, сложившимся в преподавании психологии. Более того, существующие нормативы используются администраторами и непрофессионалами с целью манипулирования другими людьми и личностного самоутверждения.

Процесс обучения психологии творческий, и конечно не терпит тотального нормирования. Успехи в обучении психологии зависят не только от его научно-методического обеспечения, но и от личности педагога. Нравственное, интеллектуальное, эмоциональное развитие педагога, его педагогические способности во многом определяют эффективность его деятельности.

Предмет дисциплины определяет цель её изучения. Целью является изучение закономерностей психического и личностного развития человека в процессе обучения психологии. Тогда данная цель может конкретизироваться в задачах дисциплины. Задачи в науке формулируются по разным критериям. Если взять за основу классификацию по критерию функций дисциплины, то задачи методики преподавания психологии можно сформулировать следующим образом:

1. Изучение студентами методологических и методических основ развития личности в процессе преподавания психологии в средних, средних специальных (профессиональных) и высших учебных заведениях.

2. Овладение умениями и навыками педагогической деятельности, методами педагогического взаимодействия, а также способами формирования психологической культуры личности в системе психологического просвещения.

3. Развитие у студентов-психологов педагогических способностей, а также формирование активной личностной позиции по вопросам повышения психологической культуры общества.

4. Формирование у студентов элементарных навыков воспитания личности психологическими средствами и содержанием.

Возможно, сформулировать задачи методики преподавания психологии с позиции критерия «практической деятельности психолога». По данному критерию все частные задачи социальной психологии можно свести к трем группам задач:

1. Изучить закономерности психического и личностного развития человека в процессе обучения психологии.

2. Исследовать закономерности психического и личностного развития человека в процессе обучения психологии.

3. Использовать закономерности эффективного обучения психологии в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

В первую группу можно отнести все частные задачи, в которых необходимо субъективно познать психолого-педагогические закономерности обучения психологии, которые известны в методике преподавания психологии. Каждый человек, изучающий методику преподавания психологии, решает эту задачу, постигает с учебников, учебных пособий уже известные закономерности обучения. Например, он изучает общие дидактические принципы обучения, в частности важность соблюдения принципа научности в преподавании психологии.

Во вторую группу задач включаются все те, которые направлены на открытие новых (не изученных или недостаточно изученных) закономерностей психического и личностного развития человека в процессе обучения психологии. Например, исследование влияния обучения психологии на развитие личности, перенесшей горе. Данный вопрос не достаточно изучен в методике преподавания психологии. Недостаточно глубоко изучены закономерности обучения психологии лиц зрелого, пожилого и старческого возраста.

Третья группа включает конкретные задачи по использованию знаний, умений и навыков, полученных при изучении методики преподавания психологии в практической деятельности и повседневной жизни. Например, встречаются педагоги, хорошо владеющие теорией обучения и развития личности, в профессиональной деятельности часто вступают в педагогический конфликт с учащимися. Иногда в жизни встречаются успешные преподаватели психологии, хорошо владеющие методами обучения, которые не могут найти общего языка со своими родными детьми и своими коллегами и близкими людьми. Фактически они не могут использовать закономерности развития личности в процессе обучения в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Можно сформулировать задачи и по другим критериям, так, например, по критерию структуры методики преподавания психологии. Зная, что методика преподавания состоит из следующих разделов: 1) введение в методику преподавания психологии; 2) дидактика психологии; 3) методика организации самостоятельной работы студентов и учащихся по психологии; 4) методика организации научно-исследовательской работы; 5) методика воспитательной работы средствами психологии; 6) методика психологического просвещения населения; 7) развитие педагогического взаимодействия в учебной группе в процессе преподавания психологии; 8) педагогическое мастерство преподавателя психологии, можно по каждому разделу сформулировать конкретные задачи.

Методика преподавания психологии как учебная дисциплина включает в себя закономерности обучения психологии, а также описание аудиторных (классных) форм организации обучения, внеаудиторной (внеклассной) работы с лицами, изучающими психологию, методике самостоятельной работы с литературой по психологии, методике организации научной работы по психологии и т.п. Задачами методики преподавания по отмеченному критерию и будет выступать каждая закономерность обучения психологии.

Несомненно, можно выделить еще критерии, по которым можно сформулировать систему задач.

Следует отметить место методики преподавания психологии в системе психолого-педагогических наук. Конечно, основой методики преподавания психологии является общая дидактика – раздел общей педагогики. Однако, чтобы обучать личность психологии и в обучении ее развивать, крайне необходимы знания педагогической психологии. Естественно, чтобы преподавать психологию, необходимо хорошо знать основы психологии и в совершенстве владеть той психологической отраслью, которую ведет преподаватель. Как показывает практика, преподаватель владеет на достаточно высоком уровне той психологической дисциплиной, в рамках которой он сам проводит исследования и имеет научные работы.

Следовательно, основой методики преподавания психологии являются дидактика и педагогическая психология, а со всеми психологическими дисциплинами данная дисциплина имеет определенная взаимосвязь. В обучении, бесспорно, используются общие закономерности психики: психических познавательных процессов, психологических состояний и индивидуально-психологических особенностей (общая психология); социально-психологические закономерности развития личности (социальная психология), общие и возрастные закономерности психического и личностного развития человека (психология развития), закономерности психического и личностного развития человека в педагогическом взаимодействии (педагогическая психология). Методика преподавания психологии создаёт предпосылки для развития практической психологии. Используя закономерности обучения психологии можно успешнее позитивно влиять на развитие личности. Следовательно, методика преподавания создаёт предпосылки для эффективного развития и коррекции личностного развития человека.

Лекция 2. Методология методики преподавания психологии

Методика преподавания психологии, как относительно самостоятельная наука, имеет свою методологию – систему методологических принципов, методов и методик обеспечивающих успешное преподавание психологии.

В обучении учащихся (студентов) психологии необходимо учитывать универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития, принцип историзма, принцип системности, принцип единства обучения и воспитания личности.

Принцип детерминизма утверждает, что любое психологическое явление или личностное образование имеет причинную обусловленность. Психические явления и личностные образования являются следствием определенных биологических, социальных, психологических условий. Однако надо понимать, что детерминация всегда не одномерна и включает множество условий, и бывает даже тех, о которых преподаватель и не подозревает. Следовательно, при обучении психологии необходимо тщательно отнестись к многообразию его детерминации, что позволит выявить закономерные связи между условиями и успешностью обучения.

Принцип развития предполагает, что любое психическое явление или личностное образование является процессом и непрерывно развивается. Следовательно, психическое и личностное развитие человека в процессе обучения психологии подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности, неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности. В преподавании психологии эти закономерные особенности развития необходимо учитывать.

Принцип историзма заключается в культурно-исторической обусловленности развития личности. Этот принцип предполагает две стороны: хронологическую и этническую. Хронологическая сторона этого принципа утверждает, что любой феномен психического и личностного развития человека на определенном историческом этапе имеет особенности, обусловленные в первую очередь, общественными отношениями и укладом жизни. Так, например, статические и динамические характеристики развития личности во времена А.С.Макаренко будут существенно отличаться от показателей личностного развития наших современников. Этническая сторона принципа отмечает то, что в каждом этносе имеются различия в личностном развитии, обусловленные традициями, ритуалами, социально-психологическими стереотипами. Следует отметить, что люди каждого этноса являясь нашими современниками, однако принадлежат к своему историческому времени для этноса. В методике преподавании психологии этот принцип явно выражен. Формы и содержание обучения психологии динамичны и отражают суть изменений в историческом развитии нашего общества.

Принцип системности в методике преподавания психологии утверждает, что развитие личности в процессе обучения представляет собой сложную иерархическую систему. Предмет методики преподавания психологии является центральным образованием системы и определяет иерархию всех явлений, определяющих развитие личности в обучении психологии.

Кроме универсальных методологических принципов существуют частные – дидактические и специфические принципы преподавания психологии. Эти принципы будут изложены позже.

Общая характеристика методов методики преподавания психологии

В методике преподавания психологии обычно выделяют две большие группы методов: 1) методы исследования и диагностики; 2) методы обучения и развития.

Исходя из положения, сформулированного К. Ушинским о том, что «невозможно обучать не изучая», в преподавании психологии необходимо учитывать возрастные, гендерные и индивидуально-психологические особенности обучаемых. Следовательно, необходимо использовать методы исследования и диагностики.

Исходя из задач методики преподавания психологии, их можно классифицировать: описательные, диагностические, экспериментальные и формирующие.

Наиболее часто перед преподавателем психологии ставится задача описать (характеризовать) социально-психическое явление, в нашем случае описать (характеризовать) особенности психического и личностного развития человека.

Для решения такой задачи используются описательные методы. К описательным методам мы относим наблюдения, опросные методы, анализ результатов деятельности человека. В свою очередь опросные методы включают анкетирование, беседа, интервью, опросники, анализ результатов деятельности.

Наблюдение представляет собой метод сбора фактического материала с обязательным фиксированием актов поведения, их количественного и качественного анализа и интерпретации.

Фиксирование может осуществляться в специально заготовленных бланках (протоколах) с помощью пишущих средств, а также технических средств: видиокамеры, магнитофона и т.п.

В психологии существуют классификации наблюдения по разным критериям. Так, например, по критерию избирательности наблюдение может быть сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении исследователь, как правило, не ограничивает количество наблюдаемых объектов, и в результате использования такого подхода получаются данные, которые трудно обобщить и классифицировать. При изучении проявления личностных свойств в поведении рекомендуется использовать выборочное наблюдение с ограниченным количеством испытуемых (в пределах от 5 до 9 человек). Такое наблюдение продуктивнее в сравнении со сплошным наблюдением, так как оно позволяет отобрать определенное число испытуемых в соответствии с задачами исследования и с учетом возможностей количественного и качественного анализа его результатов. Даже если группа относительно велика, то необходимо в ней выделять для наблюдения подгруппы, внутри которых осуществляется коммуникация, а также фиксировать те редкие обращения членов подгруппы к остальным членам всей группы.

По критерию ограничения во времени можно выделить непрерывное и дискретное наблюдение. Непрерывное наблюдение осуществляется по ходу протекания наблюдаемого процесса, а дискретное проводится в четко зафиксированные временные интервалы, на которых наблюдаемый процесс наиболее соответствует цели и задачам исследования. В наблюдении за поведение испытуемого, как показывает практика, наиболее приемлемым является дискретное наблюдение.

Чаще всего в психологии классифицируют наблюдение по критерию включенности исследователя в наблюдаемый процесс. Так выделяют внешнее и включенное наблюдение. Под внешним наблюдением понимают такой процесс, при котором исследователь осуществляет наблюдения извне, а включенным наблюдением называют такое, при котором исследователь осуществляет наблюдение как участник наблюдаемого процесса, но об этом никто из испытуемых не подозревает.

По форме организации наблюдение может быть свободным или стандартизированным. При свободном наблюдении исследователь, как правило, фиксирует все доступные для данного метода акты поведения с фиксированием в протоколе. После проведения наблюдения в протоколе необходимо выбирать те акты, которые относятся к изучаемому явлению, и их систематизировать и обрабатывать на фоне огромного излишнего количества материала, что невольно ведет к субъективности.

Анкетирование представляет собой метод сбора фактического материала посредством количественного или качественного анализа ответов испытуемых на определенную систему вопросов исследователя, как правило, в письменной форме. Анкеты могут быть с открытыми вопросами, например: «Чем вы занимаетесь в свободное от учебы время?», которые сложнее в обработке, но дают больше информации по сравнению с другими видами анкет. Анкета с закрытыми вопросами по типу: «Чем вы занимаетесь в свободное время? Нужное подчеркнуть. Далее предлагается перечень предполагаемых ответов испытуемого. Могут быть анкеты, в которых необходимо провести шкалирование. Например, «Сколько времени вы тратите на подготовку домашних заданий? Менее одного часа? Около часа? Более одного часа? Более 2-х часов?» Ответ на этот вопрос требует определить временной интервал, фактически в такой анкете можем получить количественные характеристики изучаемого явления.

Для снятия в некоторой степени субъективности при обработке используется контент-анализ ответов на вопросы анкеты. Фактически по определенным критериям в соответствии с целью изучения, дифференцируются все понятия (а если необходимо, смысловые единицы), делается их количественный анализ, который позволяет получить более точные результаты исследования.

Интервью – это метод сбора фактического материала посредством психологического анализа ответов испытуемых на стандартные вопросы исследователя, как правило, в устной форме. Интервью позволяет провести сравнительный анализ ответов испытуемых на одни и те же вопросы исследователя.

Беседа один из сложнейших опросных методов. Она представляет собой метод сбора фактического материала посредством количественного и (или) качественного анализа ответов испытуемого на вопросы исследователя в устной форме. Чтобы получить достоверные данные, необходимо вызвать доверие испытуемого к исследователю. Часто вступительная часть беседы, целью которой является формирование доверия испытуемого к исследователю, занимает много времени. Эффективность использования беседы зависит от опыта и профессионализма исследователя.

Опросник – это метод сбора фактического материала посредством стандартизированного анализа ответов испытуемых на систему вопросов исследователя.

Анализ результатов деятельности (анализ рисунков, сочинений, письменных работ, поделок и т.п.) - это метод сбора информации о развитии личности учащегося посредством расчленения результатов его деятельности на элементы по определенному критерию, а затем обобщению, классификации элементов по этому критерию и интерпретация. Если проводиться анализ письменных работ (сочинений, изложений, творческих письменных работ), то чаще используется контент-анализ – метод выделения определенных семантических единиц, их систематизации и интерпретации. В случае анализа рисунков проводится выделение элементов рисунка по разным критериям (по полноте, завершенности, по цвету и т.п.) их систематизации и интерпретации по этим критериям.

Второй задачей по встречаемости в практической деятельности преподавателя психологии является задача измерить. Для решения этой задачи используются диагностические методы: тесты, шкалирование, рейтинговые методы, социометрия, референтометрия и многие другие методы, в результате которых получается количественная характеристика (число) изучаемого феномена.

Тест представляет собой определенное задание, которое требуется выполнить, как правило, за фиксированное время.

В зависимости от сферы личности, которая подлежит диагностике, различают тесты достижений и специальных способностей, тесты для изучения интеллекта, личностные тесты, тесты интересов, установок, ценностей, тесты для диагностики межличностных отношений.

Тесты в свою очередь классифицируются по различным критериям. Например, в социальной психологии можно использовать классификацию по задачам социального психолога. Задачу измерить социально-психологические особенности и психические состояния личности можно с помощью вербальных тестов, которые представляют в форме опросника. В таких тестах формулируются вопросы по определенной системе, а испытуемому необходимо ответить на вопросы определенным образом, например, альтернативно «да» или «нет». В некоторых тестах есть варианты ответов «да», «нет», «иногда», а встречаются тесты, в которых предлагается более подробная шкала ответов. При этом рекомендуется отвечать на вопросы не раздумывая, что первое «пришло в голову». К вербальным тестам можно отнести тесты Г. Айзенка и тест Русалова для изучения свойств темперамента; тест Спилбергера и тест для изучения тревожности и ее особенностей, тест Басса-Дарки для изучения агрессивности личности. Опросник Кеттела позволяет измерить выделенные автором 16 факторов, характеризующих системные личностные образования, а тест ММРI позволяет измерить довольно широкий спектр показателей психического и личностного развития человека.

Тесты-задания, чаще используются для измерения показателей развития познавательных процессов, показателей интеллектуального развития личности. Например, тест Амтхаура, тест ШТУР (Школьный тест умственного развития), тесты для изучения обучаемости школьников (З.И. Калмыкова) и др.

В социально-психологических исследованиях в последние годы чаще используются проективные тесты. Отличительная особенность проективных методов заключается в неструктурированности и высокой степени неопределенности предлагаемого испытуемым тестового материала. Это могут быть картинки с неоднозначным содержанием, и неконченые предложения, допускающие неограниченное разнообразие дополнения этих предложений. Существуют и рисуночные тесты, в которых испытуемому предлагается нарисовать объект, предмет. В рисунке можно выявить субъективное отношение испытуемого к нарисованному объекту (предмету). Например, рисуночный тест «Несуществующее животное» предполагает, что испытуемый изобразит такое животное, придумает ему название и ответить на несколько уточняющим вопросов исследователя, и трансформирует собственное субъективное отношение к себе, в этом рисунке будет содержаться определенная характеристика автора рисунка.

Также анализируя подчерк испытуемого можно определить отдельные свойства личности. В качестве образца письма желательно взять текст, который написан без спешки на нелинованной бумаге, и чтобы испытуемый не знал, что написанный текст будет подвергаться анализу.

Каждая характерная черта и особенность письма оценивается определенным числом баллов, а затем полученные результаты систематизируются.

В психологии для выявления количественных и качественных характеристик отношений личности к людям используется проективная методика «Незаконченные предложения».

Испытуемому предлагается 60 незаконченных предложений, чтобы он закончил их одним или несколькими словами по своему усмотрению. Эти предложения можно разбить на 15 групп, в каждую из которых входит 4 предложения.

В результате обработки по каждой модальности отношений можно получить количественный показатель в границах от 0 до 12, а показатель отношений к себе - от 0 до 24. Для характеристики отношений некоторые психологи прибегают к средним значениям и считают статистической нормой в отношениях, если показатель находится в интервале. Мы считаем, что наиболее адекватная характеристика отношений каждого испытуемого получается при количественном анализе распределения показателей всех модальностей отношений у всех тех лиц, которые непосредственно взаимодействуют с испытуемым в малой учебной группе.

Социометрия - метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму. В отечественной психологии в 60-х годах прошлого столетия началось использование той части социометрического метода Дж. Морено, которая определяет социометрический статус в группе. Социометрия обрела популярность и широкое использование благодаря работам Я.Л. Коломинского (детские группы), Е.С. Кузьмина (производственные коллективы), И.П. Волкова (спортивные коллективы) и других.

Аутосоциометрия. Для изучения показателей социальной перцепции и социальной рефлексии личности в группе используется аутосоциометрия. Фактически этот метод позволяет выявить кроме всех тех показателей межличностных отношений, что и при социометрии, показатели социально-психологической перцепции личности (насколько точно предсказывает испытуемый произведенные социометрические выборы каждым сверстником и социометрический статус своих сокурсников (одноклассников) и показатели социально-психологической рефлексии (насколько точно предсказывает испытуемый свой статус и свои полученные социометрические выборы). Существует два вида аутосоциометрии: аутосоциоматрица и аутосоциограммма Эти виды аутосоциометрии описаны в работах Я.Л. Коломинского.

Референтометрия. Целью референтометрии является изучение количественных показателей межличностных референтных (значимых для личности) отношений в малой учебной группе. В референтометрии в отличие от социометрии критерием является не «С кем бы ты хотел …?», а «Чьё мнение из группы для Вас значимо?» Процедура проведения референтометрии состоит из трех этапов.

В варианте Щедриной Е.В. на первом этапе в группе испытуемым предлагается оценить всех сверстников по уровню выраженности определенных качеств, а затем исследователь удовлетворяет желание испытуемых узнать, как оценивают его три значимых для него сверстника, и одновременно в референтометрической матрице отмечал их референтометрические выборы.

На третьем этапе производится обработка данных, которые сведены в референтометрическую матрицу, по аналогии с социометрической процедурой. В нашем варианте референтометрии для выявления содержательных взаимооценок в изучаемой группе проводится следующий опросник. Т.е. испытуемым предлагается в письменной форме ответить на вопросы:

1. Назовите учеников (студентов) Вашего класса (группы) с наиболее выраженными организаторскими способностями.

2. Кто из Ваших учеников (студентов) отличается остроумием и смекалкой?

3. Назовите учеников (студентов) с наиболее приятной внешностью.

4. Кто из учеников (студентов) Вашего класса (группы) умеет по-настоящему дружить?

5. Назовите самых трудолюбивых из Вашего класса (группы).

6. Кто из учеников (студентов) самый добрый и чуткий?

7. Кто из Ваших учеников (студентов) отличается честностью и искренностью?

8. Назовите самых сильных и ловких учащихся из Вашего класса (группы).

9. Кто из Ваших ребят отличается принципиальностью и требовательностью?

10. Назовите учащихся (студентов) класса (группы), обладающих чувством юмора.

Этот опросник отличается от социометрического опроса, прежде всего тем, что испытуемым не предлагается выбирать партнеров, вопрос здесь ставиться не прямо: «С кем ты …?», а как бы косвенно: «Кто лучший…?». Различие заключается и в том, что далеко не всегда испытуемый желает общаться и взаимодействовать с тем, кто лучше.

Критерии оценки в данном опроснике, как и в процедуре референтометрии по Е.В. Щедриной, нацелены не на установление симпатий и стремлении к партнерству в совместной деятельности, а на выявление тех, кто, по мнению испытуемого, имеет успех в определенной сфере деятельности, имеет определенный социальный статус.

Обработка результатов референтометрии, полученных с помощью описанного опросника, проводится по той же схеме, что и в социометрии.

Для изучения отдельных характеристик межличностных отношений нами разработана методика «Групповая оценка межличностных отношений (ГОМП)». Эта методика позволяет выявить ценностные ориентации в межличностных отношений, показатели межличностных предпочтений в группе на основе принятых испытуемыми ценностей, позволяет сопоставить результаты изучения межличностных отношений с помощью ГОМП и ранговой социометрии, выявить психологические детерминанты межличностных предпочтений и другие характеристики взаимоотношений в малой группе. Подробно эта методика описана в книге Амелькова А.А. «Психологическая диагностика межличностного взаимодействия»

Задачу преподавателя психологии изучить определенные психические явления позволяют решить экспериментальные методы. В психологии межличностного взаимодействия экспериментальным методом называем такую процедуру, в которой устанавливается связь (взаимосвязь, влияние, взаимовлияние, зависимость, взаимозависимость) между специально меняющимися условиями и показателями психического или личностного развития человека. В эксперименте всегда есть независимая переменная - это условия, которые мы специально изменяем, чтобы определить, как они влияют на зависимую переменную – показатели развития личности.

Эксперимент может быть естественным, лабораторным, полевым, моделирующим.

Естественный эксперимент проводится в привычных условиях межличностного взаимодействия, при котором испытуемые не подозревают о том, что участвуют в эксперименте. Ценность естественного эксперимента заключается в том, что он позволяет изучить существующие закономерные связи между изучаемыми явлениями в реальном взаимодействии. Недостатком такого эксперимента является сложность создания и изменения условий, влияющих на психическое и личностное развитие таким образом, чтобы не нарушить естественности межличностного взаимодействия и у испытуемых не вызвать излишних переживаний.

Лабораторный эксперимент ценен тем, что предоставляется возможность четко фиксировать и изменять условия и устанавливать влияние этих условий на конкретные показатели межличностного взаимодействия, зафиксированные с помощью специальных технических средств, в наше время чаще всего с помощью компьютерной диагностики. Несмотря на то, что в таком эксперименте получаем относительно объективные фиксированные аппаратурой показатели, негативным является субъективный фактор осознания участия испытуемыми в эксперименте.

Полевой эксперимент отличается тем, что он проводится в экстремальных, непривычных для испытуемых условиях. Все процессы межличностного взаимодействия при таком эксперименте протекают быстрее, выявляя иногда психологические закономерности, которые трудно выявить при естественном эксперименте. Ценность его заключается и в экономии времени. Недостатком полевого эксперимента является нарушение классической «чистоты» исследования, в нем наряду с фиксированными меняющимися условиями возникают непредсказуемые условия, вызывающие искажения в результатах исследования.

Моделирующий эксперимент заключается в установлении связи между специально изменяющими условиями и показателями межличностного взаимодействия с помощью модели. Чаще используется математическая модель явления. Различные стороны психического и личностного развития можно описать как сложную функцию с многими переменными, следовательно, с помощью математического анализа можно описать влияние множества определенных независимых переменных на зависимые показатели изучаемого явления. Ценность результатов такого эксперимента позволяют с наименьшими затратами сил и времени определить силу влияния каждого условия на развитие межличностного взаимодействия, описать критические точки развития, характеризовать оптимальность сочетания определенных факторов на развитие межличностного взаимодействия. Конечно, результаты, полученные в моделирующем эксперименте, проверяется другими экспериментальными исследованиями.

Методы обучения и развития личности призваны реализовать потенциал каждой личности, использовать все возможности для усвоения знаний, умений и навыков, и в первую очередь профессиональных. К этой группе методов в первую очередь относятся беседа, рассказ, демонстрация, иллюстрации, использование мультимедийных средств, а также специально разработанные упражнения для развития познавательной сферы личности (развития свойств восприятия, особенностей памяти, процессов мышления и т.п.), личностного развития (развития нравственной, эмоциональной, интеллектуальной, волевой сфер, свойств личности).

Беседа – метод обучения, представляющий собой разговор педагога с учащимися, специально организуемый с помощью системы вопросов, способствующих усвоению учащимися фактов, понятий или закономерностей. Беседа - один из эффективных методов обучения психологии так, как позволяет получить обратную связь, педагог имеет возможность определить степень усвоения учебного материала.

Беседы бывают репродуктивными и эвристическими. Репродуктивные беседы позволяют закрепить полученный учащимся учебный материал, систематизировать его. Эвристические беседы предполагают элементы творчества и самостоятельность размышлений, стимулируют поисковую активность учащихся.

Беседа ценна при условии, когда она связана с другими методами и включена в различные формы обучения. Этот метод требует достаточно высокий уровень профессиональной подготовки педагога.

Рассказ – метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение учебного материала: событий, процессов, явлений и т.п. Рассказ включает следующие основные требования.

1. Предметность. Рассказ должен иметь четко обозначенный предмет, и все содержание рассказа должно быть направлено на характеристику предмета рассказа, второстепенный материал не должен отвлекать от главного учебного материала, описываемого предмет.

2. Эмоциональность. При изложении учебного материала педагог эмоционально выражает собственное отношения к описываемым явлениям, подчеркивая это соответствующим выражением мимики, взгляда, поз, движений. Особенно велика роль интонаций, тембра и силы голоса, пауз. Всеми невербальными средствами и словом педагог выражает заинтересованное отношение к описываемым явлениям.

3. Системность. Рассказ должен иметь четкую структуру, начало, развитие явления, кульминацию, заключение и выводы. Содержание рассказа должно быть построен логически правильно, должны прослеживаться причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями.

Рассказ может выступать, как самостоятельный метод, так и в сочетании с другими методами.

Демонстрация – это метод обучения, представляющий собой визуальное представление приборов, опытов, схематических и функционирующих макетов предметов, явлений, процессов с целью повышения эффективности усвоения учебного материала.

Раньше чаще использовался метод иллюстраций, предполагающий показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т.п. В настоящее время метод иллюстраций в прежнем виде встречается довольно редко так, как компьютерные технологии расширили возможности представления учебного материала.

В настоящее время компьютерные технологии (мульти-медиа) позволяют представлять самые сложные явления, наряду с видеорядом, демонстрирующих эти явления, сопровождать звуковыми и другими эффектами.

Мульти-медиа системы позволяют в определенное время демонстрировать необходимы тексты, фрагменты учебных фильмов, демонстрировать отдельные элементы явлений. При этом можно усиливать воздействие посредством цветовых эффектов, графики, шрифта текста, музыкального фона.

Бесспорно, возможности компьютерных технологий способствуют повышению эффективности обучения психологии. Однако следует знать о негативном влиянии на процесс обучения чрезмерного увлечения мультимедийными средствами.

Если технические средства обучения оказывают помощь педагогу в изложении учебного материала, способствуют более полному усвоению знаний, умений и навыков, стимулирую познавательную активность учащихся, то они уместны.

В случае, если мультимедийные средства подменяют педагога, демонстрация становится главным источником получения информации, а педагог является фоном, такое использование технических средств приносит больше вреда, чем пользы. Исключением является тот факт, если преподаватель психологии имеет низкую профессиональную подготовку, тогда хорошо, что есть и такой источник информации как мультимедийные средства.

Психологические упражнения и игры. Психологическое упражнение – это творческое задание, выполнение которого приводит к осмыслению, переживанию и более полному адекватному пониманию учащимся явления (психологического состояния, свойства личности, индивидуально-психологических особенностей и т.п.) и направленное на оптимизацию психического и (или) личностного развития.

Психологическая игра – это активность личности, занимательная по форме и направленная на осмысление, понимание и переживание отношений и общения, складывающихся с другими людьми. Данная активность направлена на оптимизацию развития личности. Система психологических упражнений и игр с определенными задачами представляют собой организационную форму обучения психологии – психологический тренинг.

Кроме отмеченных методов в обучении психологии часто используются интерактивные и интраактивные методы. К интерактивным методам в первую очередь относятся методы беседы, психологические упражнения, психологические игры, в основе которых лежит процесс экстериоризации. Интраактивные методы, в которых преобладает процесс интериоризации, используются с целью совершенствование осознания себя, своих возможностей, совершенствовании своих способностей к сосредоточению как на внешних объектах, так и на себе. В таких методах используются техники психоанализа, психосинтеза, НЛП, гештальттерапии, рациональной терапии и других направлений практической психологии.

Все методы методики преподавания психологии подчиняются общеметодологическим принципам, дидактическим принципам и несмотря на свою относительную самостоятельность, используются системно в диалектической единстве. Более подробная информация о взаимосвязи методов диагностики и обучения будет изложена ниже в соответствующих параграфах.

Лекция 3. Учет возрастных, гендерных и индивидуально-психологических особенностей личности учащегося в преподавании психологии

В современной педагогической психологии известен тот факт, что для успешного обучения педагогу необходимо знать возрастные особенности учащихся. В отечественной психологии выделяются как наиболее выраженные возрастные особенности, такие как возрастные потребности, социальная ситуация психического развития, ведущий вид деятельности в психическом развитии, психические и личностные новообразования возраста, сензитивная сфера развития личности. В эпигенетической теории также выделяются на каждом возрасте свою специфическую направленность психической активности человека, и возрастная периодизация во многом совпадает с периодизацией в деятельностном подходе.

Для успешного обучения психологии преподавателю необходимо знать о мотивационно-потребностной сфере личности учащегося, которые основываются на его возрастных потребностях. Возрастные потребности во многом определяют всю мотивационно-потребностную сферу личности на определенном возрасте.

Следовательно, для каждого возраста характерна своя социальная ситуация психического развития. Под «социальной ситуацией развития» нами понимается «совокупность внутренних и внешних условий развития, определяющих систему отношений человека к себе, к другим людям и к окружающему миру и выражается в переживаниях» (Л.С. Выготский). Доминирующие переживания личности характеризуют социальную ситуацию развития личности и в целом определяют психологический возраст ее. Частота переживаний, их глубина и направленность характеризуют направленность и темпы развития личности.

Из психологии развития известно то, что понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии значимо, и учет его во многом определяет эффективность обучения психологии.

На каждом возрасте в процессе развития проявляются психические и личностные новообразования. Развивающее обучение в первую очередь направлено на проявление и развитие психических новообразований. Уровень проявления психических новообразований и является одним из показателей психического и личностного развития учащегося.

В соответствии с упомянутыми возрастными закономерностями можно выделить сензитивную сферу развития, наиболее чувствительную, восприимчивую и развивающуюся более интенсивно, чем другие сферы.

Например, обучая психологии подростка необходимо знать, что возрастными потребностями являются потребность в самостоятельности и взрослости. Ведущим видом деятельности является межличностное общение, в социальной ситуации развития доминируют переживания о себе и своих отношениях и общении со сверстниками и взрослыми, свой статус в системе отношений. Психическими и личностными новообразованиями возраста являются самостоятельность, взрослость, самооценка, а также рефлексия собственных мыслей, комбинаторика мышления, временная перспектива. Сензитивной сферой развития подростка является сфера межличностных отношений и общения. Исходя из этих закономерностей, необходимо выбирать содержание и формы обучения психологии. На этом этапе обучения более эффективны нетрадиционные формы обучения, в которых более выражена стратегия развития экстериоризация. Более подробно об учете возрастных особенностей на каждом возрастном этапе будет изложено в последующих лекциях.

При обучении необходимо учитывать гендерный тип личности учащегося. Известно, что по содержанию переживаний, характерным особенностям поведения все люди различаются. Одним из критериев различия является гендер – психологический пол личности. В психологии выделяют три гендерных типа личности – феминный, андрогинный, и маскулинный.

К феминному типу относятся лица, для которых характерны женственные качества личности, к маскулинному, соответственно, лица с выраженными мужскими качествами личности. Андрогинный тип включает лиц, для которых характерны как женские, так мужские качества.

С позиции эффективности обучения психологии мы считаем необходимым выделять четыре типа: мужской маскулинный, мужской андрогинный, женский андрогинный и женский феминный. Как показывают многолетние исследования, среди студентов, обучающихся психологии не выявлено мужских лиц с феминным гендерным типом и встречались только единицы женских лиц с маскулинным гендерным типом. И еще, студентки андрогины имеют отличия от студентов андрогинов. Этим и объясняется выделение четырех гендерных типов, личностные качества которых необходимо учитывать в обучении психологии.

Среди студентов дневных отделений психологических факультетов очень редко встречаются лица маскулинного типа. Чаще у таких студентов к третьему курсу отмечаются признаки андрогинного типа. Та небольшая часть студентов, у которых не отмечается динамики развития и которые не могут признать значимыми для психолога такие женственные качества, как эмпатия, мягкость, деликатность, гибкость, эмоциональность т т.п., оставляет учебу.

Среди студенток первого курса дневного отделения довольно часто встречаются лица феминного типа. У большинства из них к третьему курсу по своим качествам отмечаются изменения, и они относятся к андрогинному типу.

Количественный и качественный анализ показателей успеваемости и познавательной активности показывает, что более успешными являются студенты мужского андрогинного и женского андрогинного типов. Более того, в учебной группе наиболее благоприятные отношения складываются, когда в группе имеются студенты с различным гендерным типом, но все-таки преобладают студенты с андрогинным типом. Замечено и то, что наиболее эффективными преподавателями являются те, которых можно отнести к андрогинному типу личности.

При обучении психологии, бесспорно, необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности личности: свойства темперамента, особенности характера и структуру способностей учащегося.

Деление учащихся по типу темперамента не продуктивно, а вот определенные свойства темперамента личности обучаемых психологии важны. Например, такие свойства темперамента как «интроверность – экстравертность», «нейротизм – ригидность», «активность – пассивность» , возбуждение – торможение», «сила протекания процессов –слабость протекания процессов и т.п., позволяют дифференцировать учащихся по группам, подбирать наиболее адекватные формы обучения, выбирать содержание обучения в соответствии с свойствами темперамента.

Многообразие свойств характера не позволяет утверждать, что следует можно во всех тонкостях учитывать характер личности в обучении психологии. Нет одинаковых людей, нет людей с одинаковыми характерами, не бывает характер плохим и хорошим. При обучении можно лишь использовать то типичное в характерах учащихся, то, что можно использовать в обучении. Например, соотношение нравственных, эмоциональных, интеллектуальных и волевых качеств личности. Выраженность отмеченных качеств и доминирование нравственных качеств личности студента наиболее способствует профессиональному становлению психолога посредством изучения психологии.

Значимым для успешности обучения психологии является наличие конструктивного противоречия между структурными компонентами «Я – образа» личности студента. Если противоречия приобретают деструктивный характер, возникает «внутренний конфликт», который сдерживает развитие личности в процессе изучения психологии.

Не маловажной характеристиками, влияющими на успешность обучения психологии, является уровень самооценки и уровень притязаний личности студента. Наиболее благоприятными являются адекватная самооценка и с тенденцией к завышенной самооценке. Не способствуют успешному обучению психологии заниженная и выражено завышенная самооценка.

Способности личности во многом определяют успехи студента в обучении. Конечно, общие способности студента во многом обуславливают качество усвоения знаний, умений и навыков. Однако в большей мере успехи обучения студента определяются специальными педагогическими способностями. Стоит выделить способность личности к рефлексии, адекватному оцениванию себя, своих свойств, поступков и умениями и навыками саморегуляции. Важнейшей способностью для студента являются коммуникативные способности, умения и навыки устанавливать отношения с людьми, умения строить и прогнозировать межличностные общение и отношения. Нельзя не отметить и речевые способности – умения и навыки правильно выражать свои мысли, понимать других.

Особое место занимает уровень обучаемости студента. Под обучаемостью в педагогической психологии понимается способность усвоить некоторое количество понятий за определенное фиксированное время. Одни студенты обладают высоким уровнем обучаемости и легко усваивают большое количество понятий, а другим студентам сделать это трудно.

Большое значение в профессиональной подготовки студентов играет особая способность личности студента – способность переживать. Одни студенты, изучая учебный материал на лекции, семинарских занятиях, самостоятельно заучивают этот материал, чтобы в нужный момент (на экзамене, зачете) воспроизвести его. Другие же студенты любые понятия, закономерности, умения, навыки стараются осознать, понять, пережить, соотнести с прошлым опытом, представить, как этот материал можно использовать в профессиональной деятельности и личной жизни сейчас и в будущем. Они охотно обсуждают изучаемый материал со сверстниками, друзьями и родными. Содержание учебного материала для них всегда имеет эмоциональную окраску, они не безразличны к своему обучению.

Итак, очевидно, что использовать возрастные, гендерные и индивидуально-психологические особенности учащихся и студентов крайне необходимо, чтобы сделать обучение психологии более эффективным.

Лекция 4. Система непрерывного психологического образования.

В современном обществе ощущается огромная потребность в психологических знаниях, умениях использовать психологические знания в повседневной жизни. Во многих сферах общественных отношений отмечается недостаточный высокий уровень психологической культуры. Понятие «психологической культуры личности» хорошо представлена в работах известного психолога Я.Л. Коломинского. Активность ученого направлена не только на разработку теоретических положений формирования психологической культуры личности, но и на реализацию их в практическом плане. Одним из направлений формирования психологической культуры Я.Л. Коломинский считает – это непрерывное обучение психологии с раннего возраста и на протяжении всей жизни. В обучении психологии он выделил два уровня обучения психологии: доконцептуальный и концептуальный.

Возрастные границы доконцептуального и концептуального уровней четко в науке не определены. Одни ученые утверждают, что доконцетуальный уровень обучения длится на протяжении всего возрастного этапа детства, включая периоды младенчества, раннего детства, дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Концептуальный уровень обучения начинается с эпохи взросления (подростковый и юношеский периоды), и продолжается в эпоху зрелости (взрослый, пожилой и старческий возраста).

Мы считаем, что доконцетуальный уровень обучения завершается кризисом семи лет, так в младшем школьном возрасте появляется мышление на стадии конкретных операций, позволяющее ребенку способен усваивать, понимать и осознавать простейшие понятия. С семи лет и начинается период, с которого можно системно обучать детей психологии.

На доконцептуальном уровне обучение психологии сводиться к наиболее полному удовлетворению возрастных потребностей с учетом ведущего вида деятельности в психическом развитии, проявлению и развитию психических и личностных новообразований возраста и развитию сензитивной сферы. Так, например, в дошкольном возрасте удовлетворяя потребность ребенка в дифференциации (выделении себя из окружающего мира) и идентификации с другими по простейшим критериям в ведущем виде деятельности в развитии детей этого возраста – сюжетно-ролевой игре, проявляются психические и личностные новообразования (эталоны социального поведения, осознание своего «Я» в системе отношений, формирование простейших трансакций во взаимодействии с окружающими (доминирование, подчинения и т.п.). В этом возрасте сензитивной сферой является сфера отношений с окружающими людьми.

На концептуальном уровне обучения организуется усвоение основных психологических понятий, их характеристик, системы отношений между понятиями, конечно, с учетом возрастных закономерностей психического развития.

К сожалению не все родители и педагоги дошкольных учреждений осуществляют развитие детей в младенческом, возрасте в раннем детстве и дошкольном возрасте в соответствии с закономерностями развития. В результате не все психические новообразования проявляются в полном объеме, сдерживается развитие ребенка, что, конечно, будет негативно сказываться на обучении психологии учащегося на концептуальном уровне.

Интересен факт, что в школе изучается все: элементы ядерной физики, сложные химические соединения и реакции, простейшие закономерности социальных отношений, анатомия и физиология человека и животных, а вот систематических психологических знаний школа не дает. Хорошо, если бы школьник знал о психических процессах и психологических состояниях, восприятии, памяти, мышлении, воображении, эмоциях, воли; приобрел элементарные умения произвольно воспринимать учебный материал, запоминать главное, а не второстепенное; владел простейшими навыками релаксации и т.п. Введение в учебный план школьного образования психологии как учебной дисциплины, разработка продуманных учебных программ по психологии способствовало существенному повышению психологической культуры каждой личности и психологической культуры общества в целом. Психологическое сообщество верит в то, что в скором времени психология займет достойное место в школьном образовании и готовит на психологических факультетах студентов для работы преподавателями психологии в школе.

В настоящее время во многих школах проводятся факультативные занятия по психологии. Факультативные занятия – это организационная внеклассная форма обучения психологии, регламентированная по времени и составу. Ценность такой формы, что учащиеся, руководствуясь принципами свободы выбора и заинтересованности, проявляют мотивированную активность. Важно, что бы при составлении календарно-тематического плана факультатива по психологии педагог смог наполнить его практико-ориентированным содержанием, чтобы изучение учащимися учебного материала было интересным и полезным в практическом плане.

Проведение факультативных занятий по психологии часто повышает психологическую культуру не только учащихся, посещающих такие занятия, но психологическую культуру в целом в школе. Факультативные занятия по психологии в определенной степени осуществляют преемственность в психологическом образовании.

Учащимися средних специальных учебных заведений (колледжи и лицеи), как правило, психология не изучается. Только в педагогических и некоторых медицинских колледжах изучаются основы психологии. В педагогических колледжах учащиеся знакомятся с основными закономерностями психики человека, возрастными особенностями психического развития детей, основы педагогической психологии. Объем психологических знаний, умений и навыков в педагогических колледжах, на наш взгляд, недостаточный, для того, чтобы осуществлять педагогический процесс на высоком уровне в современных условиях.

В отдельных медицинских колледжах излагаются элементарные сведения медицинской психологии, в большей мере даются знания об этике взаимоотношений медицинского работника и пациента.

Основополагающими документами в системе образования являются Закон об образовании и Государственный образовательный стандарт. Закон об образовании, в последние годы подвергается доработке, изменениям, которые на наш взгляд, не способствуют совершенствованию системы образования, а ведет ее упрощению и примитивизму, теряется все лучшее, наработанное десятилетиями системой образования.

Государственный стандарт предусматривает достаточно высокий уровень подготовки специалистов в современной системе образования, необходимые знания, умения и навыки по каждой дисциплине, объем и содержание дисциплин общеобразовательных, дисциплин гуманитарного цикла, дисциплин специальности и дисциплин специализации.

Однако Государственный образовательный стандарт в учебных заведениях не всегда соблюдается. Например, в высших учебных заведениях Государственным образовательным стандартом предусмотрено написание каждым выпускником дипломной работы, а во многих государственных вузах это требование стандарта игнорируется – студенты не проводят дипломное исследование.

В последние годы Государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение психологии во всех высших учебных заведения. По количеству и объему содержания психологии можно условно разделить на три группы. К первой группе следует отнести психологические факультеты, а также психологические отделения вузов, на которых готовят психологов. Государственным образовательным стандартом у учебным планом в этих учебных заведениях предусмотрено преподавание основных (базовых) психологических дисциплин (общая психология, социальная психология, психология развития), преподавание дисциплин специальности (педагогическая психология, медицинская психология, психология труда, инженерная психология, психологическая диагностика, история психологии, а также – дисциплин специализации (юридическая психология, психология предпринимательской деятельности, экономическая психология, клиническая психология, психология семейных отношений и сексология, психология рекламы и т.д.) Объем и содержание по многим учебным дисциплинам соответствует современным требованиям, однако учебные программы по многим дисциплинам требуют совершенства.

Ко второй группе высших учебных заведений относятся те, у которых готовят специалистов для работы с разными категориями населения (людьми), так называемых социономических профессий. Это, в первую очередь, педагогические учебные заведения, в которых преподаются основные психологические дисциплины, позволяющие осуществлять педагогическую деятельность. Для педагогов учебным планом предусмотрены общая психология, возрастная психология, элементы социальной психологии, педагогическая психология, основы психологической диагностики. При этом, при подготовке воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов преподаванию психологии уделяется больше внимания, чем при подготовке учителей-предметников.

Конечно, преподавание психологии необходимо при подготовке врачей, юристов, работников культуры и торговли и других специалистов. Учебными планами предусмотрено преподавание специальных дисциплин у юристов (юридическая психология), у врачей (медицинской психология), работников культуры (психология искусства), торговых работников (психология торговли), однако эффективность обучения психологии в таких учебных заведениях невысокая. Одна из причин низкой психологической культуры специалистов заключается в том, что любую специальную дисциплину невозможно прочитать эффективно, не опираясь на знания базовых психологических дисциплин. Чтобы изучать юридическую психологию, необходимо достаточно хорошо знать общие закономерности психики, возрастные и социальные закономерности психического и личностного развития человека, то есть, необходимо владеть знаниями общей и социальной психологии, психологии развития. Также и при изучении других специальных психологических дисциплин.

Третью группу учебных заведений составляют технические, экономические и другие учебные заведения, у которых обучение психологии сводится к изучению содержания учебного курса «Педагогика и психология». Как показывает практика, это курс носит ознакомительный характер и профессиональных знаний, умений и навыков будущим специалистам, к сожалению не представляет.

На наш взгляд, во всех учебных заведениях главной целью психологического образования должно стать психическое и личностное развитие будущего специалиста. Структура и содержание психологического образования должно соответствовать этой цели, а именно, каждому студенту во время обучения в вузе, необходимо предоставить возможность в осознании своих способностей и возможностей их реализации, разрешить возрастные кризисы и кризисы развития, приобрести навыки эффективного делового и личного общения, развивать умения эффективного разрешения различных конфликтов, умело справляться с психологическими зависимостями (пивной, алкогольной, табачной и т.д.), научиться различным методам и техникам психологической релаксации и многому другому.

Как нелепо воспринимать специалиста с высшим образованием, например, сотрудника ГАИ, стоящего с сигаретой в руках, а иногда с запахами, свидетельствующими и о другой зависимости. Возможно, он хорошо знает правила дорожного движения, научили его основам правоведения, но его не научили главному – психологической культуре, не достиг такой выпускник уровня личностного развития как специалиста с университетским образованием. Так же нелепо воспринимается педагог с пэт-бутылкой пива в руках.

Неформальное введение психологических дисциплин в учебный план высших учебных заведений может коренным образом может позитивно изменить качество подготовки специалистов.

Лекция 5. Психологическое образование и развитие личности.

Наша дисциплина называется «методика преподавания психологии» и название это соответствует старым традициям обучения психологии. Ведь преподавание в нашей педагогике представляет собой один из видов обучения, который своей целью имеет «вооружение» учащихся нужными знаниями, умениями и навыками. Педагог определяет формы и содержание обучения, и в соответствии с этим содержанием дает знания, формирует умения и навыки, четко определяет источники для самостоятельной работы, а затем осуществляет контроль за усвоением знаний. Учащийся не может проявить самостоятельности, он вынужден запоминать ту информацию, которая ему предписана педагогом объяснением на уроке, изложением на лекции, рекомендованными учебниками и учебными пособиями, контрольными вопросами к экзаменам, фактически содержание обучения строго регламентировано. Личностное развитие учащихся в преподавании если и происходит, то стихийно. Положительными сторонами преподавания, как вида обучения, является упрощенность и относительно небольшие энергетические затраты. Также можно использовать педагогов с невысокой профессиональной квалификацией, способных работать по материалам, разработанным другими педагогами, ведь преподавать психологию по строго разработанной программе, по учебникам, отработанным веками технологиям значительно проще, чем творить.

В современной бихевириальной психологии наиболее распространен вид обучения – научение. В практике наших педагогов нередко используется этот вид обучения. Научение – это индивидуальное приспособление к содержанию обучения и самостоятельное накапливание опыта. При научении учащийся самостоятельно, или под руководством педагога реагирует на изучаемые явления, многократно повторяя реакции на различные меняющиеся условия в обучении, формирует собственные представления о явлениях, понятиях, развивает собственные умения и навыки. Усвоение знаний, умений и навыков учащимся будет более эффективным, если педагог будет стимулировать активность учащегося. Пример стимулирования научения хорошо представлено Б.Ф. Скинером законом подкрепления в оперантном научении. Очевидно, что научение как вид является более эффективным в обучении и развитии учащегося так, как обучение отличается относительной свободой выбора содержания и форм обучения и самостоятельностью учащегося. Конечно, при научении, учащийся методом проб и ошибок теряет много времени и педагогу требуется значительно больше педагогического мастерства и усилий, чтобы эффективно управлять процессом обучения.

Наиболее эффективным видом является развивающее обучение. В педагогической практике иногда используются элементы развивающего обучения социальной когнитивной теории (А. Бандура). Введенное А. Бандура понятие «эффективной личности», обладающей чувством самоуважения и собственного достоинства, адекватности и проявления умения решать жизненные проблемы. В данной теории доказано, что люди, обладающие высокой личной эффективностью, в состоянии справиться с неблагоприятными событиями и обстоятельствами жизни, обладают способностями преодолевать препятствия, имеют высокий уровень уверенности в своих силах и стремятся к успеху. На наш взгляд, согласно социальной когнитивной теории готовить хороших специалистов – это значит формировать личность с высокой личной эффективностью. Следовательно, главная задача обучения психологии в вузе сводиться к развитию высокой личностной эффективности будущего специалиста.

В современной когнитивной психологии обучение психологии направлено на развитие интеллектуальной сферы личности. В практике современного педагога часто используются элементы развивающего обучения из когнитивной психологии. Чаще всего это натаскивание на усвоение определенных профессиональных умений и навыков путем интерактивных методов и диагностики уровня развития определенного навыка с наименьшими затратами. В таком случае, выпускник может хорошо владеть эффективными методами воздействия на человека или группу людей, не понимая последствий такого воздействия, не представляя нравственных и других последствий манипулирования.

Наиболее эффективным является развивающее личностно- ориентированное обучение, в котором признается свобода выбора учащимся методов и содержания обучения в соответствии с собственными интересами и потребностями. В данном виде обучения недопустимо педагогическое насилие, принуждение. В таком обучении исключается педагогическое воздействие, а оно осуществляется в педагогическом взаимодействии. Такое развивающее обучение основывается на следующих характеристиках (по А. Маслоу):

• объективное восприятие реальности;

• полное принятие себя таким, каким есть;

• увлеченность и преданность какому-либо делу;

• простота и естественность поведения;

• потребность в самостоятельности, независимости и возможности уединиться, побыть одному;

• наличие высших, духовных переживаний;

• доброжелательное и сочувственное отношение к людям;

• нонкомформизм (сопротивление внешним обстоятельствам);

• демократический тип личности;

• творческий подход к жизни;

• высокий уровень социального интереса.

Исходя из изложенного материала, можно характеризовать соотношение понятий «обучение» и «развитие». Конечно, о соотношении этих понятий одним из первых высказал свою позицию Л.С. Выготский. В дискуссии с Ж.Пиаже , он утверждал, что «… не всякое обучение является развивающим. Только то обучение развивает личность, которое ведет за собой развитие, а не то, которое плетется в хвосте». В связи с этим Л.С. Выготским введено два уровня развития в обучении: уровень актуального развития и «зона ближайшего развития».

На наш взгляд, соотношение между понятиями «обучение» и «развитие» характеризуется диалектическим единством и существующими между ними противоречиями. Обучение и развитие находятся во взаимосвязи, чаще в обучении происходит психическое и личностное развитие. Однако в обучении можно не только развивать, но и тормозить личностное развитие, личность можно программировать (зомбировать), формировать ложные идеалы (например, идеал Павлика Морозова, Николая Гастелло и т.п.), искажать объективное восприятие реальности. Следовательно, существуют противоречия между обучением и развитием, разрешение которых способствует развитию педагогической науки.

В практике часто понятия обучения и образования считают идентичными. Соотношение данных понятий характеризуются единством, так образование осуществляется в различных видах обучения. Обучение представляет целенаправленный процесс активности педагога по передаче учебного материала учащемуся и активности учащегося по усвоению этого материала.

Понятие «образование» употребляется в разных смыслах. Во-первых, образование – это специально организованная система различных институтов (семья, дошкольные учреждения, школа, внешкольные учреждения, высшие учебные заведения и т.п.), создаваемых в обществе для развития человека. Понятие образование используют в определении уровня общей и профессиональной подготовки человека (начальное образование, среднее образование, среднее специальное образование, высшее образование) а также профессиональную направленность подготовки специалиста (педагогическое образование, военное образование. техническое образование, музыкальное образование и т.п.). Часто образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. Такое определение и определяет идентификацию с процессом обучения.

Необходимое условие успешного образования – это его преемственность. Содержание и его формы на различных этапах обучения (дошкольном, школьном, высшем) должны быть упорядоченными и последовательными и непрерывными. К сожалению, в реальной жизни нарушается преемственность в обучении в содержании и формах. Например, студенты в высших учебных заведениях не готовы к лекционным формам обучения, так как в школе мало практикуются такие организационные формы обучения, как уроки лекции и другие, способствующие быстрейшей адаптации студента в вузе. Болезненным является переход учащихся от классно-урочной системы в школе, к системе экзаменационных сессий в вузе, так в школе не достаточно уделяется внимание итоговому контролю, а в вузе упускается систематический текущий контроль за усвоением знаний студентов.

Непрерывность психологического образования человека является необходимым условием его психического и личностного развития, формирования его психологической культуры.

Психологическая культура личности отражает уровень психического и личностного развития. Психологическая культура личности включает в себя следующие компоненты:

• психологические знания;

• степень осознания себя, своих способностей и возможностей и умений реализовать их;

• умение ставить цели, определять пути и средства достижения их;

• умение строить эффективное межличностное взаимодействие с другими людьми;

• иметь навыки эффективного разрешения различного вида конфликтов;

• позитивное мышление и отношение к себе, другим людям и окружающему миру,

• потребность и стремление к личностному росту и саморазвитию.

К сожалению, многие люди не владеют элементарными психологическими понятиями и поэтому эффективность их деятельности невысокая. К примеру, руководитель учреждения говорит о необходимости развития правового (экономического) мышления у подчиненных, а представлений о мышлении как психическом процессе, его структуре и содержании не имеет, правовое мышление он сформировать, конечно, не может.

Можно привести и следующий пример. При возникающих конфликтах на работе, в семье, в быту у многих людей возникает чувство неудовлетворенности, происходит «эмоциональное выгорание», состояние психологической усталости, только потому, что они просто не знают природу конфликта, стратегии и способы разрешать конфликтные ситуации, не могут грамотно приобрести навыки разрешения конфликтов.

А в целом, большинство производственных, межличностных, внутриличностных конфликтов и возникает у людей от недостатка элементарных психологических знаний.

Недостаточность психологических знаний у человека не позволяет ему осознать себя, свое «Я», особенностей структуры «Я-образа», а это, конечно, влияет на формирование самооценки и уровня притязаний. Человеку трудно определить свои склонности, способности и возможности, что не позволяет ему реализоваться. Возникающие деструктивные противоречия в «Я-образе» в результате неудовлетворенности результатами деятельности, порождают различные зависимости, а также состояние депрессии.

В современном развивающемся обществе, изменяющихся экономических и социальных отношениях, особые требования предъявляются к умениям и навыкам межличностного общения и отношений личности с другими людьми. Как показывает общественная практика, межличностное взаимодействие на уровне манипуляции не эффективно. Даже уровень делового общения не всегда определяет успех в совместной деятельности. Личности необходимо научиться общаться, прогнозировать и строить межличностные отношения, позволяющие испытывать от них комфорт и достижение своих целей. Межличностные общения и отношения должны отличаться открытостью, но не быть наивными; быть позитивно направленными, но объективными, всегда иметь перспективу развития. Этой проблеме посвящается в дальнейшем несколько лекций.

Итак, подводя итоги данной лекции, следует подчеркнуть, что обучение должно быть развивающим и направленным на формирование психологической культуры личности. Психологические знания, умения и навыки должны быть не формальными, а значимыми для личности и переживание их тогда будут позитивно изменять личность.