Особенности психического развития детей с нарушениями двигательных функций

1) нарушение активного произвольного внимания (нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания)  негативно отражается на функционировании всей познавательной системы;

2. повышенная истощаемость психических процессов (церебрастенические проявления)  низкая интеллектуальная работоспособность, эмоциональная лабильность  вторичные невротические осложнения при интеллектуальном перенапряжении;

3. инертность и замедленность всех психических процессов  трудности в переключении с одного вида деятельности на другой, патологическое застревание на отдельных фрагментах учебного материала, «вязкость» мышления;

4. количественное отставание от возрастных нормативов и качественное своеобразие в формировании восприятия: притормаживание общих движений на оптический и звуковой раздражитель, отсутствие двигательного компонента ориентировочной реакции (поворота головы в сторону источника звука или света), замена ориентировочных реакций защитно-оборонительными (вздрагивание, плач, испуг), нарушение зрительного узнавания усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга), нарушение пространственного восприятия (боковая ориентация, ориентация по вертикали, в направлении спереди назад (сагиттальная);

5. замедленное и своеобразное развитие двигательной памяти, т.е. запоминания, сохранения, воспроизведения движений  образ памяти отличается фрагментарностью, нечеткостью, не удается оценить контуры предмета, форму, детали, пропорции, фактуру;

6. замедление и качественное своеобразие в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления: двигательные нарушения  неполноценное освоение наглядно-действенных задач  недостаточность в формировании более сложных форм мыслительной деятельности (наглядно-образного и словесно-логического)  задержка в формировании обобщающих понятий и форм (ЗПР);

7. качественные и количественные особенности речевого развития.

А) 60 —70% детей с ДЦП- дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата;

Б) недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи (первые слова у детей с ДЦП в среднем появляются к 1,5 годам, фразовая речь — к 3 — 3,5 годам);

В) Дети с ДЦП 6 — 7 лет очень редко употребляют в речи предлоги под, над, перед, между, в (середине);

Г) недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений в активной речи.

8) нарушения личности и эмоционально-волевой сферы в виде задержки развития по типу психического инфантилизма  черты эгоцентризма, склонность к резонерству; слабость волевого усилия, повышенная внушаемость, эмоциональная неустойчивость (повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям либо вялость, пассивность, нерешительность)  трудности школьной, трудовой и социальной адаптации;