11. Funktion und Rolle des Sprechens. Wesensmerkmale.

Funktion und Rolle des Sprechens.

Im Fremdsprachenunterricht ist das Sprechen eine produktive Sprachtätigkeit und ein wesentliches Mittel zur Aneignung einer fremden Sprache. Die Sprachfertigkeit gehören zu den produktiven Fertigkeiten und stellen hohe Anforderungen an die Lernenden. Ein zentrales Problem des Sprechens ist das Dilemma zwischen Inhalt und Form. Den Lernenden fehlen oft die sprachlichen Mitteln, um ihre Gedanken in der Fremdsprache ausdrücken zu können. In Zusammenhand damit muss man betonnen, dass das Sprechen ein komplexer Prozess ist und aus Inhalt, Form und Situation besteht. Im Deutschunterricht werden 2 Wege zur Entwicklung des Sprechens verwendet. Das sind: der natürliche Weg und der künstliche Weg. Beim natürlichen Weg sollen die Lernenden die Gelegenheit haben sich spontan und frei in der Fremdsprache zu äußern. Die Gegenstände dieses spontanen Sprechens sollten die Lernenden interessieren und bewegen. Beim künstlichen Weg muss das Sprechen gezielt, gefördert werden. Im Unterricht werden zur Förderung des Sprechens unterschiedliche Quellen verwendet. Z.B. Textinhalte aus dem Lehrbuch, Bilder, Schlüsselwörter und kommunikative Aufgaben.

Die Funktionen mündlicher Kommunikation. Die sprachlichen Äußerungen erfühlen bestimmte Funktionen und betreffen bestimmte Absichte, die der Sprecher erreichen will:

Informationen zu vermitteln und zu erhalten

Gemeinsame Tätigkeit zu steuern

Ein bestimmtes Verhalten oder sprachliche Reaktion hervorzurufen.

Eigene Gefühle und Eindrücke zu äußern

Kontakte aufzunehmen und auf Rech zu erhalten.

Wesensmerkmale des Sprechens (Dialog)

In der Methodik unterscheidet man das dialogische und das monologische Sprechen. Beide Arten des Sprechens stellen unterschiedliche Anforderungen an den Sprecher und weisen folgende Merkmale auf:

1. Zeichnet sich zur einen stärken Situationsgebundenheit aus.

2. Der Kommunikationsakt zeichnet sich durch ständigen Rollenwechsel aus.

3. Dialogische Rede kann inhaltlich und sprachlich in Detail vorbereitet werden.

4. Zeichnet sich durch Spontanität aus.

In der Methodik unterscheidet man das dialogische und das monologische Sprechen. Beide Arten des Sprechens stellen unterschiedliche Anforderungen an den Sprecher und weisen folgende Merkmale auf:

1. Beim Monolog dominiert eine bestimmte Darstellungsart (Vortrag, Bericht, Beschreibung, Gesprächsthema)

2. Verstehen und Sprechen bilden eine Einheit.

3. Monolog ist gedanklich vorbereitete Rede, ihr Kennzeichen ist Kontinuität und Vollgerichtigkeit der Gedankenführen

4. Dient zu Weitergabe von Informationen.

12. Didaktisch-methodische Stufen des Sprechens

Bei der Entwicklung des Sprechens lassen sich 3 didaktisch-methodische Stufen unterscheiden. Das sind:

5. Das variationslose Sprechen

6. Das gelenkt-variierende Sprechen

7. Das freie Sprechen

Auf der Stufe des variationslosen Sprechens erfolgt die wörtliche Wiedergabe kurzer Dialog – oder-Monologtexte, Gedichte oder Liedertext. Zum variationslosen Sprechen zählen auch die unveränderten Antworten auf die Fragen zum Text.

Bei der Entwicklung des monologischen Sprechens unterscheidet man das Nachsprechen und Wiedergabe auswendig gelernte Texte.

Bei der Entwicklung des dialogischen Sprechens gehören dazu Vorträge oder Spielen eines auswendig gelernten Dialoges.

Charakteristisches Merkmal auf dieser Stufe ist es, dass das Sprechen der Lernenden durch Hilfen verschiedener Art sprachlich und inhaltlich gesteuert wird. Eine wichtige Lenkungshilfe bilden verbale oder visuelle Vorlagen. Z.B. Sprichwörter, Fragen, Gliederung zum Text, Bilder.

Typisch für den Übungsprozess ist weiter, dass die Aussage von Lernenden variiert werden müssen. Z.B. Zusammenfassung, Erweiterung oder Variierung eines Textes, Beantwortung von Fragen.

Im monologischen Sprechen zählen dazu folgende Übungen: Wiedergabe von Berichten und Beschreibungen ohne Veränderung der Information und auch in Verbindung mit eigener Informationsbearbeiten.

Im dialogischen Sprechen unterscheiden wir Nachgestaltung eines Dialogtextes und Variierung eines Ausgansdialogs in einem neuen Zieldialog.

Stufen des freien Sprechens. Auf dieser Stufe wird die Fähigkeit weiter entwickelt, Sprachhandlungen selbsständich zu realisieren. Lenkungshilfen sind stark reduziert oder fehlen überhaupt. Ein wichtiges Mittel zur Steuerung von produktiven Sprachäußerung bildet die Kommunikationssituation.

Bei der produktiven Übungen im monologischen Sprechen handelt es sich um freies Berichten, Beschreiben oder sprachliche Äußerung zum Thema. Zu den produktiven Übungen im dialogischen Sprechen gehören Informations-und Meinungsaustausch, Gespräche und Diskussionen.

13. Berichten und Beschreiben

Für Übungen in der Wiedergabe eines Berichts empfiehlt sich folgendes didaktisch-methodisches Vorgehen:

1. Motivierung und Zielorientierung.

2. Visuelles oder auditives Rezipieren der wiederzugebenden Aussagen durch die Lernenden( stilles Lesen des Textes, mündliche Darbietung des Textes durch den Lehrer, Darbietung des Textes durch das Tonband.

3. Dialogische Auflösung des Textes( Fragen und Erarbeitung der Schlüsselwörter).

4. Zusammenfassende Darbietung der Nacherzählung zwecks Reaktivierung des Gesamtinhalts( Mustervortrag durch den Lehrer, Darbietung der Tonbandfassung).

5. Auslösung von Sprachhandlungen mit Steuerung durch das Wortgeländer ( Lehrerfragen und Schülerantworten, Schulerfragen und Schuler- oder Lehrerantworten.

6. Wiedergabe des Textes.

Beschreiben einer Bildreihe.

Es empfiehlt sich folgendes didaktisch-methodisches Vorgehen:

1. Motivierung und Zielorientierung.

2. Bekanntmachen mit den bildlich dargestellten Sachverhalten: in ihrer logeschen Abfolge. Übungsvarianten: - Zeigen der Bildreihe mit gleichzeitiger Beschreibung durch den Lehrer;

-Zeigen der Diareihe oder des Diafilms und Textdarbietung durch das Tonband.

3. Erarbeitung der Aussage zu den Einzelbilder der Bildreihe durch verbale Erläuterungen und Fragen des Lehrers und Schulerantworten.

4. Aktivierung und Reaktivierung der sprachlichen Mitte, die für die beschreibenden Sachverhalte erforderlich sind:- Lehrerfrage und Schulerantwort zu den bildlich dargestellten Sachverhalten.

5. Darbietung der Musterbeschreibung:- Vortragen der Musterbeschreibung durch den Lehrer.

6. Beschreiben der Bildreihe durch die Lernenden: abschnittsweises und zusammenfassendes Beschreiben der Bildreihe.

14. Entwicklung des dialogischen Sprechens. Wesensmerkmale.

Die Entwicklung des dialogischen Sprechens vollzieht sich im Komplex mit dem monologischen Sprechen.

Aufgabe der Übungen im dialogischen Sprechen ist die Befähigung der Lernenden zur Teilnahme an einem Gespräch, in dem sie wechselseitig die Tätigkeit des Sprechers und des Hörers zu übernehmen haben. Der Sprecher hat die Absicht bestimmte Informationen zu erhalten. Die beim Partner ausgehalte Information führt zur Fortsetzung des Gesprächs. Für die Gestaltung des Unterrichtsprozesses ist es notwendig, die Funktion des Gesprächs zu beachten und die Arten der Übungen entsprechen zu bestimmen.

Nach Gönter Desselmann lassen sich die Gesprächsübungen folgender Weise einteilen:

1. Übungen in elementaren Formen der Gesprächsführung (Fragen und Antworten, Formulierung von Wünschen und Aufforderungen, Einholen und Einteilen von Auskünften)

2. Übungen von Gesprächen über bestimmte Dienstleistungen (Einkaufen, Eintrittskarte erwerben, Speise bestellen)

3. Übungen von Gesprächen in Form einer ungezwungenen Unterhaltung (Mitteilung über eigene Person, Tätigkeit, Erlebnisse, Austausch von Erfahrungen und Meinungen)

4. Übungen von Diskussionen

Nach Gönter Stolch lassen sich folgende Übungsformen einteilen:

1. Didaktische Dialoge mit Modellcharakter, die die Lernenden auswendig lernen

2. Lückendialoge

3. Dialoge mit Abzweigungen

4. Dialoge mit offenem Ende

5. Rollenspiele und Simulationen

15. Nachgestaltung und Variierung eines Dialogtextes

Für Nachgestaltung eines Dialogs auf der Anfangsstufe werden folgende Arbeitsschritte empfehlen:

1. Motivierung und Zielorientierung – die Lehrerin erklärt wozu die Lernenden den Dialog lernen.

2. Erarbeittätigkeit des Musterdialogs durch Fragen des Lehrers und Schüler Antworten

3. Darbietung des Musterdialogs (Lehrervortrag, Tonband)

4. Einprägen der Dialogstruktur: folgende Variante vorlesen-nachlesen-vorsprechen.

5. Automatisierung von Replikenpaaren durch Substationsübungen.

6. Nachgestaltung des Musterdialogs in Form eines Rollenspiels.

Übungen, in denen die Umgestaltung eines Ausgangsdialogs in einen neuen Zieldialog in einem Mittelpunkt steht, weisen in ihrer Struktur Gemeinsamkeiten mit dem Nachgestalten eines Dialogs auf.

Die Arbeitsschritte von 1 bis 5 lassen sich übertragen. Unterschiede ergeben sich ab dem 6. Arbeitsschritt, in dem das Rollenspiel unter Mitwirkung des Lehrers beginnt. Um die Lernenden zu neuen Repliken zu veranlassen, verändert der Lehrer einige Dialogäußerungen. Er zwingt den Lernenden sich vom Dialogtext zu lösen und sich inhaltlich und sprachlich auf die veränderte Situation einzustellen. Z. B. Thema „Einkäufer“. Ausgangsdialog – im Warenhaus, Zieldialog - in einem Supermarkt.

Im 7. Arbeitsschritt steht die wiederholte Variierung des Ausgangsdialogs von den Lernenden. Es ist möglich den neuen Zieldialog von Lernenden szenisch zu gestalten.

Um die Übungen zielgerichtet durchführen zu können, muss der Lehrer den Text nach folgenden Punkten analysieren:

1. Wie kann der Dialog im Variieren genutzt werden

2. Welche Partner können verändert werden

3. Welche Kommunikationsabsichte lassen sich verändern

4. Welchen Sprachmaterial kann variiert werden

5. Welche sprachliche Mitteln müssen aktiviert werden