2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию имитационных моделей на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»
На основании адаптированных методик были проведены диагностические процедуры на контрольном этапе эксперимента и выявлено:
1. Уровень сформированности знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности.
Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Уровень сформированности знаний у учащихся по безопасности жизнедеятельности на контрольном этапе эксперимента
В результате анализа полученных данных установлено повышение уровня знаний учащихся в области безопасности жизнедеятельности в двух группах. Однако в экспериментальной группе данные показатели значительно выше. Так, процент качества знаний учащихся в экспериментальной группе составляет 85%, а в контрольной группе 70%.
Данные результаты подтверждают эффективность использования имитационных моделей на уроках ОБЖ.
2. Уровень развития познавательного интереса
Для успешного осуществления учебной деятельности у учащихся большое значение имеет уровень познавательного интереса. В процессе исследования познавательного интереса учащихся на констатирующем этапе эксперимента нами применялась диагностика познавательного интереса учащихся по Л.Д. Столяренко (Приложение № 2) [8].
Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Уровень развития познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе эксперимента
В результате анализа полученных данных установлено положительное влияние использования имитационных моделей на уроках ОБЖ на уровень развития познавательного интереса у учащихся. Так, в экспериментальной группе 82% учащихся с высоким уровнем познавательного интереса, в то время как в контрольной группе этот показатель составляет 78%.
Таким образом, использование имитационных моделей на уроках ОБЖ положительно влияет на развитие познавательного интереса и на повышение качества знаний у учащихся в области безопасности жизнедеятельности. В экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента уровень сформированности знаний наблюдался на низком уровне, на контрольном этапе исследования учащиеся экспериментальной группы перешли на высокий уровень, в то время как у контрольной группы этот показатель изменился с низкого до среднего. Граничные значения для 5% уровня при 40 вариантах по критерию Стьюдента td=2,2., следовательно данные достоверны.
Следовательно, в процессе преподавания ОБЖ необходимо усилить работу в применение различных методов, входящих в группу имитационных моделей.
ВЫВОДЫ
В ходе работы над данной исследовательской работой, нами решены следующие задачи:
1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы позволил выявить, что роль имитационной моделей в учебном процессе мало изучена.
Исследований в области эффективности применения данных моделей на уроках ОБЖ крайне недостаточно.
2. Установлено, что имитационные модели способствуют оптимизации образовательного процесса, ибо они направлены на формирование у учащихся целостного представления изучаемого материала, приобретение опыта принятия индивидуальных и коллективных решений, развитие теоретического и практического мышления, положительной учебной мотивации через развитие познавательного интереса.
3. Выявлено, что разработанные планы уроков с использованием имитационных моделей положительно влияют на повышение качества знаний в области безопасности жизнедеятельности и на развитие познавательного интереса при изучении предмета ОБЖ у учащихся экспериментальной группы. В ходе организации исследования мы провели начальное тестирование до эксперимента, где был зафиксирован начальный уровень знаний у учащихся 5 «А» и 5 «Б» класса.
Результаты контрольной диагностики выявили улучшения по сравнению с начальным показателем.
Исследование доказало эффективность имитационных моделей для формирования знаний и развития познавательного интереса у учащихся к изучаемому предмету.
Таким образом, гипотеза исследования получила подтверждение. Цель работы достигнута, задачи выполнены.