1.3. Проблемы тестирования как метода диагностики уровня обученности и пути их решения.

«Тестовая методика контроля как одно из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к ЕГЭ». Тестирование как метод педагогической диагностики.

Проблема тестирования как, метода пед диагностики и одного из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к EГЭ.

Тестовый контроль при грамотном использовании является одним из инструментов управления учебным процессом, позволяя определить достижение каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом, а также его готовности к дальнейшему изучению последующих разделов программы. Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и в этом смысле являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Однако применение тестирования в качестве метода диагностики уровня обученности школьников влечёт за собой и ряд проблем, требующих преодоления в процессе его использования.

Главный недостаток, дающий о себе знать при применении тестового контроля - отсутствие информации о ходе размышлений ученика и возможность прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи. Также при применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать. Так, для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный школьник, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста.

Полностью преодолеть этот недостаток не удастся, так как сама суть тестирования не предполагает развёрнутых размышлений и пояснений. Для частичного решения данной проблемы при составлении заданий теста необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы чётко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. При этом задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Вторая проблема, имеющая место при использовании тестирования в качестве средства диагностики обученности представляет собой проблему соотношения устных и письменных форм тестирования, и часто разрешается в пользу последних в связи с удобством их проведения и обработки и меньшими затратами по времени. На самом деле устная форма тестирования больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, но при этом не обеспечивает надлежащей объективности.

Письменная форма тестирования, обеспечивая более высокую объективность, того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном тестировании более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменное тестирование приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Решение этой проблемы должно состоять в выработке таких приёмов диагностики обученности (хотя это и сложно), которые могут сочетать в себе и устные, и письменные тесты. При этом отметим, что вряд ли такой вид диагностики сможет быть часто применим на уроках в связи со своей трудоёмкостью, он больше подходит для итоговой диагностики обученности .

Еще одна проблема тестирования возникает при определении системы оценок (отметок), выборе способов оценивания и выставлений оценок. В целом нужно признать, что контроль и учёт успеваемости, диагностирование обученности при тестировании, как правило, носит характер объективной констатации результатов. Он не предполагает заботу о всеобуче. Общепринятый принцип индивидуализации обучения диктует один подход - каждый идет своим путем и темпом, обучается в меру своих возможностей, потребностей, реальных оценок будущего. Поэтому часто, чтобы дифференцировать результаты тестирования, многие учителя используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации пятерки («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок.

Пытаясь предложить пути решения данной проблемы и сделать систему оценивания при тестировании более ёмкой и объективной, многие научно- исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме обычных десяти баллов существует два экстремальных: балл «1» - «спасайте» - свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» экстремальный максимум («ура»), свидетельствующий о появлении способного и чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов!

Многочисленные сообщения учителей (в связи с последним переходом к ЕГЭ) показывают, что учащиеся в классах испытывают всё более увеличивающийся стресс. В корне этой проблемы, как отмечаю» некоторые исследователи, лежит школьная практика ранжирования учащихся по результатам тестов. Общие признаки "экзаминационного стресса": нарушение режима сна, усталость, раздражительность, нерегулярные приемы пищи, увеличенная подверженность инфекциям, невозможность сконценнтрироваться.

Многими психологами-исследователями отмечается, что интенсивное "отвечание на вопросы" некорректно точки зрения преподавания, поскольку уменьшает мотивацию учеников. Поэтому часто школьники учат только то, что может быть протестировано, и игнорируют всю другую информацию. В результате для учащихся сдать тест более важно, чем понять суть предмета. Получение высокое балла становится главной целью образования. Кроме того, распространение тестирования в образовательной системе под вывеской отчётности может привести к ошибочным результатам. Методические отделы будут разрабатывать все новые тесты, учащиеся будут показывать все лучшие результаты, но ценой за это будет сужение круга знаний, ограничение успешности обучения. Путь к решению этих проблем лежит в повышении интерактивности учебного курса, применения игрового формата и привлечения средств мультимедиа. Дальнейшее развитие этого пути видится распространении в школах элементов электронного обучения. Большинство экспертов подтверждают, что интерактивность - наилучший путь к реализации таких, столь необходимых взрослому ученику, метакогнитивных процессов, как самооценка и самокоррекция. Например, в некоторых школах в качестве одной из наиболее распространенных форм интерактивности применяется игровой сценарий. Популярные телевизионные игры, такие как «Кто хочет стать миллионером», очень распространены и обычно используются на простейших когнитивных уровнях рассмотрения содержимого. Если сравнить с обычными тестами, то в игровых шоу актуальны анимированные вопросы «да/нет», выбора одного из, многих и заполнения бланков.

При этом можно использовать при ответе на тесты другую категорию, которую составляют вопросы, предполагающие ответы в форме "Согласен-не согласен". Эта категория в действительности тот же самый да/нет, но замаскированный. Её использование вносит новую струю, что очень важно в обучении взрослых. Некорректный ответ вовсе не означает, что он абсолютно неверный. Очень хорошо работает вместе с обратной связью.

Думается, что улучшить качество тестирования как метод диагностики обученности может и введение выбора из многих вариантов. 'Этот тип вопроса очень эффективен для тестирования знаний, понятия концепций и т.д. Также важны в этом смысле последовательности, в которых надо обдумать работу/процесс/цепочку. При электронном тестировании они могут выглядеть как полноценные перемещаемые картинки, с мгновенной обратной связью (когда мри правильной последовательности процесс начинается), очень, увлекательны и в то же время позволяют подкрепить обучение.

Конечно, системы электронного тестирования вряд ли могу выиграть у традиционного обучения в эффективности. Однако введение новых технологий и методик мри тестировании в целом диагностике обученности позволяют сделать процесс усвоения материала и контроля знаний более глубоким, интересным, интерактивным, а значит действенным.

Другая Российское общество предъявляет сегодня школе новые требования. Они во многом обусловлены переходом старшей школы на профильное обучение и сдачей итоговых экзаменов в новом для российской школы формате – как единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Более очевидной стала необходимость комплексного подхода к системе оценивания. В последнее время для оценки качества знаний на экзаменах все шире применяются тесты как объективные, достоверные и теоретически обоснованные методы измерения, снимающие к тому же влияние фактора субъективности.

Использование тестовой методики контроля является одним из средств повышения уровня обученности учащихся и подготовки к ЕГЭ. Актуальность заключается в том, что в отечественной и зарубежной педагогике важное место занимают проблемы контроля результатов обучения. В настоящее время наиболее перспективной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Традиционные формы и методы контроля подвергаются аргументированной критике, поскольку в теории и практике разработан иной метод мониторинга уровня компетентности обучаемых - тестирование.

Этот диагностический метод представляет собой стандартизированную процедуру объективного измерения образовательных достижений испытуемого по различным учебным предметам. Педагогический тест - это система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний.

Сложившееся сегодня противоречие между традиционными формами промежуточного контроля знаний учащихся (опрос устный, письменный) и итоговым тестированием в рамках единого государственного экзамена обусловливает важность создания системы тестового контроля в процессе всего курса обучения в средней общеобразовательной школе.

ЕГЭ обязывает учителя перестроить свою работу с обучающимися так, чтобы в результате помочь им успешно сдать тестирование в колледжи, вузы.

В пользу тестирования можно привести такие аргументы:

• тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно оценить знания учащихся;

• с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти учащегося;

• предоставляет возможность обучающимся работать в своём темпе, на своём уровне сложности;

• создаёт каждому обучающемуся ситуацию успеха;

• позволяет приобрести опыт работы с тестами;

• является залогом успешной подготовки к ЕГЭ;

• для учителя применение тестовой методики– это способ повышения качества обучаемости по предмету;

• средство осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

• в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

• тестирование развивает наблюдательность и догадку;

• тесты выявляют “зону ошибок учащихся” с целью ее последующей ликвидации.

Исходя из положительной оценки тестирования, утверждается целесообразность его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.

Работа с обучающимися строится по-разному, в зависимости от уровня учебных возможностей группы и сложности учебного материала. Это может быть и повторение учебной темы перед самостоятельной работой, и коллективная работа с комментарием последовательности выполнения. Тесты позволяют наладить самоконтроль – самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг – эффективное средство повышения учебной мотивации. Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебного процесса. Контроль осуществляется выявлением уровня усвоения знаний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным стандартам.

Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.

Система включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения):

1. Базовые тесты - тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях; время проведения - 10-15 минут.

2. Диагностические тесты - тесты, дающие возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения, учебные возможности обучаемого.

3. Тематические тесты - тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения;

4. Итоговые тесты - тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объема и уровня усвоения материала.

Итоговый контроль (полугодие и год) уровня усвоения учебных знаний учащихся лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимся необходимого уровня знаний. Базовые, диагностические и тематические тесты предназначены для проведения учащегося по "лестнице деятельности" в ходе подготовки к итоговому контролю.