2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования тестирования как метода диагностики обученности школьников

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования нами были проведены контрольная и тестовая работы по предмету «Биология » на тему: «Основы генетики» в 11 «А» и 11«Б» классе (учитель Игнатова Т.И.).

В исследовании участвовали

Цель контрольной работы:

-выявить наличный уровень знаний по изученной теме.

-владения умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности.

Для удобства результаты проведения контрольной работы представлены нами в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты проведения контрольной работы по биологии в 11 «А» классе МБОУ по теме «Основы генетики».

Полученные оценки	Количество человек	Количество учащихся %
«5» («отлично»)	3	16%
«4»( хорошо»)	8	33%
«3»(«удовлетворительно»)	5	16%
«2» («неудовлетворительно»)	2	11%

Таким образом, большая часть учащихся (почти половина) показала достаточно высокий уровень обученности, написав контрольную работу на оценку «4» («хорошо»), 16% (3 человека из класса) показали высокий уровень знаний и написали контрольную на оценку «5»(«отлично») , 16% учащихся — на удовлетворительную отметку, а 11 % (2 человека) написали контрольную работу на неудовлетворительную оценку.

Результаты контрольной работы представлены в приложении таблице _.

В 11 «Б» классе мы провели тестовую работу по аналогичной теме , результаты её представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты проведения тестовой работы по биологии в 11 «Б» классе по теме «Основы генетики ».

Полученные оценки	Количество человек	Количество учащихся%
«5» («отлично»)	3	11%
«4»( хорошо»)	9	48%
«3»(«удовлетворительно»)	5	27%
«2» («неудовлетворительно»)	2	11%

По-прежнему большая часть учащихся (почти половина) показала достаточно высокий уровень обученности, написав контрольную работу на оценку «4» («хорошо»), 27% учащихся - на удовлетворительную отметку. Только 11% (2 человека из класса)

показали высокий уровень знаний, а 11 % (2 человека) написали контрольную работу на неудовлетворительную оценку.

Про различия между классами в уровне могут быть обусловлены профессионализмом и уровнем подготовленности учителей, работающих в этих классах. Заметна также и разница в успешности учебной деятельности и оценке этой успешности учителями. Здесь свою роль мог сыграть и субъективный фактор, а так же то, что учителя в понятия успешность могли включать свои понятия, так как они наблюдают за учениками в разных сферах деятельности.

Таким образом, проведение данного этапа исследования позволило сделать вывод об отсутствии существенных различий между исследуемыми старшеклассниками в уровне обученности при ответах как на задания контрольной работы, так и на тестовые задания:

Полученные данные дали нам возможность выявить различия между и в обучении

Для проверки выдвинутой гипотезы мы воспользовались

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что учитель составил тестовые задания таким образом, что он позволяет достоверно выявить прочность, системность и степень усвоения знаний учащихся, т.е., аналогично заданиям традиционной контрольной работы.

Следовательно, гипотеза о том, что тестирование как метод диагностики уровня обученности будет эффективным, если задания будут разрабатываться аналогично заданиям традиционной контрольной работы, подтвердилась.

Целью следующего этапа исследования было выявления отношения учащихся к тестовым заданиям и принятию их в качестве средства педагогического контроля.

Результаты анкетирования учащихся 9 класса на предмет выявления отношения к тестированию.

Таблица 3.

Критерий	Количество учащихся
За тестирование	12 человек (80%)
За традиционную контрольную работу	3 человека (20%)

Таблица 4.

Исследование причин предпочтения тестирования учащимися 11 класса:

Причины выбора тестирования	Причины выбора контрольной
Легче найти верный вариант (путём исключения) -	Знания оцениваются более рационально
Присутствуют варианты ответа , легче отвечать	Более интересней можно высказать свои мысли
Занимает меньше времени на раздумья	Заметен уровень подготовки к контрольной
Можно угадать вариант ответа	Видны пробелы в знании данной темы

Выводы по главе II.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования

1. Большинство учащихся (до 80%) высказались за выбор тестирования потому, что считают этот вариант более лёгким и удобным для себя, что не говорит ни в пользу тестов, ни в пользу учеников.

2.Лишь 20% (3 человека) учеников выбрали предпочтительным вариантом обычную контрольную работу, назвав этот вариант более интересным и реально оценивающим знания. Такой подход говорит о заинтересованности данных учеников в эффективном методе оценивания собственных знаний и о более ответственном отношении к учебе, большей тяге к знаниям, а не просто к получению хороших отметок.

Заключение

В настоящее время на решение частных развивающе-коррекционных задач нацелены специализированные социально-психологические тренинги. Среди них наиболее широкое развитие получили: тренинг сензитивности, перцептивный тренинг, тренинг базовых умений, тренинг уверенности в себе, коммуникативный тренинг, тренинг публичного выступления, тренинг продуктивного разрешения межличностных конфликтов, тренинг овладения профессией, тренинг сплочения воинского подразделения, тренинг формирования и развития команд и др.

В конце 60-х и начале 70-х годов тренинг стал активно применяться в интересах оптимизации межличностных отношений и сплочения реальных групп, а также в целях развития организаций. Организационное развитие предусматривает запланированное вмешательство, направленное на помощь организации, в целях более полного использования личностных ресурсов и эффективного функционирования. Специальными целями тренинга организационного развития могут быть ослабление конфликтов, развитие методов совместного руководства или улучшение процедуры принятия решений, а также «построение команды». Основной акцент в этих видах тренинга делается на улучшение трудовых взаимоотношений, а не на поощрении работников к более успешной работе.

Сегодня активные методы социально-психологического обучения являются наиболее действенным средством психологического воздействия на развитие личности, из имеющихся в распоряжении практического психолога.

Таким образом, цели и задачи курсового исследования достигнуты. Гипотеза исследования, состоящая в предположении о том, что (текст гипотезы), полностью подтвердилась (подтвердилась частично, не подтвердилась).