- •5/ Факторы риска в психологии развития
- •Роль консультанта
- •Оценка теории: уникальность и ограничения
- •Краткий обзор бихевиоральных подходов
- •Бихевиоральные теории
- •Б. Ф. Скиннер
- •Понимание человеческой природы
- •Модель «стимул – реакция»
- •Социально-когнитивная теория
- •Прикладной бихевиоральный анализ
- •Роль консультанта
- •Когнитивное реструктурирование
- •Оценка теории: уникальность и ограничения
- •Уильям Глассер
- •Понимание человеческой природы
- •Роль консультанта
- •Оценка теории: уникальность и ограничения
- •17 . Классификация по и. Атватеру:
- •2. Классификация Института Тренинга (Санкт-Петербург):
- •Профконсультирование в школе.
- •23 Консультативная переписка
- •Теории страха
- •Причины страха
- •Виды страхов
- •Преодоление детских страхов
- •Диагностика страхов:
- •37 Повышенная тревожность
- •Комплексная интегрированная модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов
- •- Направление совершенно новое, не имеющее аналогов в привычной деятельности индивида и группы; — применение методов вызывает в личности состояние максимальной креативности;
- •Этапы психологического сопровождения ребенка
- •Шаг 1. Установление первичного контакта с ребенком
- •Шаг 2. Установление терапевтического единства с ребенком
- •Шаг 4. Преодоление страхов ребенка
- •Шаг 5. Смягчение чувства утраты и вины
- •Шаг 6. Обучение вербальному и невербальному выражению чувств
- •Шаг 7. Обучение выражению и контролю агрессии
- •Шаг 8. Создание оптимальных условий для рассказа о злоупотреблении
- •Шаг 9. Обучение умению видеть различия между «хорошими» и «плохими» тайнами
- •Шаг 10. Формирование уверенности в себе, чувства независимости и чувства собственного достоинства
- •Шаг 11. Коррекция восприятия тела и неадекватной возрасту сексуальности
- •Шаг 12. Терапия посттравматического стрессового расстройства
- •Шаг 13. Терапия диссоциативных расстройств
- •Кризисная интервенция
Понимание человеческой природы
Несмотря на значительные расхождения во взглядах среди бихевиористов, к бихевиористскому подходу в целом могут быть применены некоторые основные характеристики. Римм и Каннингэм (Rimm & Cunningam, 1985) приводят перечень таких характеристик.
В целом бихевиористы (за исключением представителей когнитивно-бихевиорального направления) концентрируются на поведенческих процессах, то есть процессах, тесно связанных с видимым поведением.
Бихевиористы концентрируются на ситуации «здесь-и-теперь», в противоположность ситуации «там-и-тогда».
Бихевиористы считают, что все поведение, как адаптивное, так и неадаптивное, обусловлено научением.
Бихевиористы полагают, что научение может быть эффективным для изменения недостаточно адаптивного поведения.
Бихевиористы сосредоточиваются на установлении четких целей терапии во взаимодействии со своими клиентами.
Бихевиористы не признают идеи о том, что человеческая личность представляет собой комбинацию черт.
Бихевиористы настаивают на важности получения эмпирических доказательств и научного обоснования для любых методов, которые они используют.
Как уже упоминалось, в современной бихевиоральной терапии существует три основных подхода: модель «стимул – реакция», прикладной бихевиоральный анализ и социально-когнитивная теория. Эти способы научения применимы в отношении всех живых организмов, хотя в этой главе рассматривается только человеческое поведение.
Модель «стимул – реакция»
Модель «стимул – реакция» (S-R) является прикладным вариантом классической модели обусловливания, называемой иногда респондентаым научением. Согласно этой модели, не требуется, чтобы человек или организм были активными Участниками процесса научения. Научение имеет место уже при сочетании Двух стимулов. Это явление известно как обусловливание безусловных реакций. Лучшими примерами условного научения служат знаменитые эксперименты Павлова с собаками. Павлов обнаружил, что, когда кормление собаки сочетайся со звонком (звонок дается перед кормлением), собака связывает звонок с кормлением и в ответ на звонок начинается слюноотделение (прежде чем начинается кормление). То есть звонок (первоначально нейтральный стимул) становится условным (заученным) стимулом (УС), благодаря ассоциации с безусловным (врожденным) стимулом (БС) – пищей. Слюноотделение на звук звонка стало условной (заученной) реакцией (УР),.в противоположность безусловной реакции (БР) естественного слюноотделения, вызываемого кормлением. Схематически процесс условного научения выглядит так (Holden, 1993 b), (изначально не выявленная) УР не следует.1. УС (врожденная) БР.2. БС БР.3. УС + БС (БС предъявляется одновременно или немедленно вслед за УС) 4. Пункт 3 повторяется несколько раз. УР.5. УС Подобным способом, благодаря образованию парных ассоциаций, возникают многие человеческие эмоции например фобии. Так, если с человеком происходит несчастный случай вскоре после приема какой-либо пищи. то ассоциация пищи с несчастным случаем, даже если они фактически не связаны, может привести к тому, что человек станет опасаться или даже избегать употреблять данную пищу. Клиенты часто связывают ощущения с некоторыми событиями и наоборот. Благодаря условному научению люди могут эмоционально реагировать на такие ощущения, как звуки музыки, некоторые запахи, вид некоторых цветов и прикосновение незнакомца. Образовавшиеся ассоциации мигут быть разрушены путем замещения их новыми – этот процесс известен как контробусловливание.