I. Упражнения позволяют сложный материал освоить малыми порциями. Это, в свою очередь, позволяет сложный материал сделать доступным пониманию и усвоению учащимися.

Так как упражнение это задание, позволяющее детально изучить каждое тре­бование к работе в отдельности и освоить его на теоретическом и практическом уровне. Благодаря упражнениям у учителя появляется возможность сложный учеб­ный материал разбить на несколько составляющих блоков, в основе которых лежат посильные для учеников задачи. То есть освоение нового материала представляет собой логически продуманную серию упражнений. В основе построения цепочки упражнений должны лежать основные дидактические принципы последовательности, систематичности, посильности целей и задач, лежащих в основе изучаемого мате­риала, постепенного нарастания сложности осваиваемого материала, доступности его изложения, организации активной деятельности учащихся на занятиях.

П. Упражнения готовят к осознанному ведению учебно-творческих работ.

Одна из основных задач учителя приучить детей к осознанному ведению прак­тической работы в сфере изобразительного искусства. Необходимым условием для подготовки детей к осознанному, самостоятельному ведению учебно-творческих ра­бот является:

1. Методика обучения изобразительному искусству, основанная на наличии целей и задач в каждом задании.

2. Такая методика требует от учителя научить детей осознанно подбирать ме­тоды, средства и приемы ведения работы для более успешного выполнения работы в соответствии с поставленными задачами.

3. В свою очередь осуществление самостоятельного подбора методов, средств и приемов для реализации поставленной задач предполагает их наличие в инстру­ментарии ребенка.

Вестник № 1

III. Упражнения готовят к самостоятельному ведению учебно-творческих работ.

Это следует уже из самого определения термина «упражнение». Упражнения это ряд заданий, предшествующих учебно-творческим работам, цель которых под­готовить учащихся к самостоятельному выполнению учебного задания. Упражнения являются мощным инструментом передачи знаний ученикам, выработки у них умений применять теорию на практике, инструментом, позволяющим закрепить пройденный материал и довести полученные умения до состояния навыка. Следовательно, методи­ка обучения учеников изобразительной грамоте по живописи и рисунку, основанная на систематическом применении упражнений, обеспечивает прочное освоение материала и, как следствие, умение самостоятельно применять его на практике.

IV. Упражнения служат связующим звеном между теорией и практикой, руко­ водством как именно применить теорию на практике и средством закрепления навыка применения теории на практике.

Основной смысл любого обучения заключается в дальнейшем практическом применении полученных на уроках знаний. А для этого необходимы дополнитель­ные знания, руководство как именно применить теорию на практике. И здесь без спе­циальных упражнений и без помощи учителя, особенно на начальной стадии обуче­ния, не обойтись. Так как именно упражнения призваны служить связующим зве­ном между теорией и практикой. Именно с помощью демонстрационно-иллюстра­тивных и обучающих упражнений учитель демонстрирует на практике применение теоретических постулатов, а учащиеся вслед за учителем или одновременно с ним учатся на практике применять теоретические знания. Выполнение последующих видов упражнений: тренировочных и развивающих обеспечивают возникновение устойчивых связей между знанием теории и ее практическим применением, обеспечивают выра­батывание навыка работы. Развивающие упражнения тренируют учащихся применять свои теоретические знания в различных условиях, несхожих между собой. Преломлять свои знания через призму сложившихся обстоятельств, мыслить гибко.