Лазать. Конечно, сам факт обитания в среде, богатой воз-

Почему прием пищи вызывает столько проблем? можностями для физической активности, не устранит

Трудности могут быть вызваны многими факторами. У проблем с сенсорной интеграцией, но, тем не менее, это

вашего ребенка может быть повышенная чувствитель- может способствовать нормальному развитию ребенка.

^{Ответы на некоторые вопросы родителей 245}

В чем особенность терапевтического вмешательства, сорных сигналов мешает ребенку разобраться в движени- основанного на сенсорной интеграции? ях и ощущениях своего тела и понять, как надо играть. Результаты профессиональной оценки, направленной Терапевт помогает ему во время игры организовать сен- на выявление скрытых сенсорных нарушений, покажут, сорную информацию, учит брать на себя больший риск, будут ли стратегии, основанные на сенсорной интегра- формировать навыки. Но, конечно же, пусть ваш ребенок ции, эффективны. Если специалист порекомендовал продолжает играть и дома, и на площадке. такой подход, за дело принимаются эрготерапевты, спе­- циалисты по физической реабилитации и специалисты Почему мне кажется, что во время терапии по развитию коммуникации, прошедшие дополнитель- мой ребенок играет, а не выполняет задания? ную специальную подготовку именно в этой области. Во время терапевтического занятия дети, активно играя, Вмешательство основано на игре, сфокусировано на по- получают тактильные, вестибулярные и проприоцептив- требностях ребенка и направлено на формирование - ные ощущения. Эти ощущения являются частью привыч- через движение и прикосновение - фундаментального ных нам игр, опыта, который многие дети переживают сенсорного опыта, который научит ребенка планировать регулярно. Однако ребенку с нарушением сенсорной ин- свои действия с учетом окружающих условий. Для этого теграции нередко требуются более или менее интенсив- обычно требуется специальное оборудование: с его помо- ные ощущения, чем дает обычная игра. Если бы он мог щью ребенок может без опасений накапливать двига- развиваться как все, самостоятельно, без посторонней по- тельный опыт, перемещаясь в пространстве, и приспоса- мощи, терапия не понадобилась бы. Но он пришел на те- бливать различные материалы и снаряды для решения рапию, чтобы специалист помог ему отрегулировать вза- усложняющихся задач. имоотношения с миром, способствуя таким образом улуч­- шению работы его нервной системы. Можно ли делать то же самое в домашней обстановке Терапевты знают о неполадках сенсорных и двига- или на игровой площадке? тельных функций у детей, с которыми они занимаются. Если у вас есть специальное оборудование, вашему ребен- Специалист старается вовлечь ребенка в такие виды ак- ку повезло, однако домашняя и специальная терапевти- тивности, которые удовлетворяли бы его потребности и ческая обстановки сильно различаются. Дома ребенок де- развивали бы адаптивные ответы, облегчающие жизнь. лает то, что ему по силам выполнить самостоятельно, и Если мы не превратим занятие в игру, ребенок не почув- это так или иначе приносит пользу. Большинству детей ствует интереса и не проявит энтузиазма, столь необ- для развития хватает и самостоятельных игр. А вот при ходимого для эффективной терапии. За ребенка никто нарушении сенсорной интеграции плохая обработка сен- не сможет организовать его мозг. Но он делает это сам,

²⁴⁶

когда «играет» (так мы определяем эти действия). Пре- Когда вы применяете стратегии,

вращение терапевтического занятия в игру требует огром- основанные на сенсорной интеграции, чтобы пробудить

ных усилий. То, что на первый взгляд выглядит как игра, у ребенка внутреннее стремление к решению задач,

на самом деле и для терапевта, и для ребенка является означает ли это, что ребенок обретает самостоятельность?

серьезной работой. Все действия осмысленны и направ- Терапевт использует сложный подход, чтобы поставить

лены к выбранной цели - развитию и самоорганизации перед ребенком такую задачу, которая одновременно вы-

ребенка. подняла бы терапевтическую функцию и доставляла ему

удовольствие. Когда ребенок начинает активно участво- Что такое самоорганизация? вать в работе, удовлетворяющей его потребность в ощу- Ребенок способен к самоорганизации, если он может эф- щениях и стимулирующей его дальнейшие усилия, тера- фективно играть в какую-нибудь одну игру относительно певт видит, что именно внутреннее стремление к разви- продолжительное время. Неорганизованность проявляет- тию заставляет ребенка действовать. Беспорядочная ся тогда, когда он начинает, не закончив одно дело, пере- беготня по комнате - не то же самое, что следование вну- скакивать на другое, если его действия не конструктивны треннему побуждению к действию или внутреннему или, например, если он разбрасывает кубики, вместо того стремлению к выполнению задачи, так как беготня не ор- чтобы что-нибудь из них строить. Дети, нуждающиеся в ганизует человека. Терапевт, образно выражаясь, наде- постоянном контроле и поддержке, скорее всего, не само- вает на ребенка поддерживающий корсет: помогает ему организованы и плохо контролируют свои действия. Им настолько, насколько нужно, чтобы ребенок почувствовал нужно постоянное одобрение, инструктаж и присутствие уверенность в своих силах и достиг успеха. взрослого, чтобы упорядочить ежедневную жизнь, при­ способиться к ней и разобраться, как и когда взаимодей- Является ли вмешательство, ствовать с окружающими. Дети учатся организовывать основанное на сенсорной интеграции, самих себя в процессе игры, особенно социальной, если альтернативой приему лекарств, у них есть способность это делать*. призванных повысить активность и внимание ребенка?