1.3.2. Лингвистические задачи.

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие а)

знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного,

этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и

лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение,

описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности,

необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в соответствии с формами

речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц

языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это

знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной

речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы

сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих.

Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и

языка (от текста к языку и обратно).

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от

словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного

развернутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как

«языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языкомсистемой

и речью-процессом.

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний

учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историкокультурный

или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных

произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового

материала под определенным углом зрения).

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно

«найти» или «доказать») эти задания рассматриваются далее в составе нескольких групп.

1. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или

словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как

элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на

правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить

лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа

языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и

фразеологии:

А) В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему такие

слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье – вещь

сложная.

Б) Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова «Сельские

эскулапы». Восстановите его в первоначальном виде. Как, по вашему мнению, появилось в

русском языке это устойчивое выражение? С какой целью автор (А.П.Чехов) изменил его?

В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым роком

приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется эскулапствующему.

В) В XVIII-XIX вв. у слова зал были варианты других родов. На основе анализа

примеров из литературы, напишите эти варианты и прокомментируйте ответ. Можете ли вы

их привести, анализируя примеры из литературы?

. Пожалуйте в зало, . предложил он, встряхивая мокрое пальто [Максим Горький.

Жизнь Клима Самгина].

. Сижу один в зало и хочу записать то, что за неимением… да нет, впрочем, даже по

небрежности, не внёс в свой журнальчик [И. А. Бунин. Дневники].

. Комната эта, вероятно, была прежде залой [Л. Н. Толстой. Война и мир].

Г) Прочитайте фрагмент одной из пьес А. Н. Островского. Определите значение

выделенного слова. Почему слово мораль изменило свой облик в речи персонажа?

Я ей добра желал, а она обиделась; еще, пожалуй, рассказывать будет, значит,

разговор пойдет; и будет страм для меня, а не для них. Про меня пойдет мараль.

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление

орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

Д) Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг.

2. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть

процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются

правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти

сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две

возможные группы заданий.

1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий

соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка

преобразуется в факт речи.

А) Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия,

парламентарий. Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их

значения.

Б) Придумайте предложения, в которых словосочетание воздушный шар

использовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и сравнения.

В) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что

присоединяет разные типы придаточных частей, укажите типы придаточных предложений.