4. Вимоги до умінь з дисциплін загальнокультурної підготовки:

• уміння встановлювати зв'язки та відношення між досліджуваними процесами, фактами, явищами, поняттями;

170

Дидактика вищої школи

• володіння механізмом саморегуляції й саморозвитку суспільства;

• уміння аналізувати основні економічні події;

• уміння аналізувати сучасну політичну ситуацію;

• уміння оцінювати явища сучасного літературного життя;

• володіння технікою мовної діяльності;

• уміння читати та перекладати тексти зі словником, вести бесіду-діалог загального характеру іноземною мовою;

• володіння системою вмінь і навичок зі збереження та зміцнення здоров'я.

5. Вимоги до вмінь з дисциплін психолого-педагогічної підготовки:

• володіння сучасними методами пошуку, обробки й використання інформації про освітній процес;

• уміння стимулювати учнів до виконання навчально-трудових завдань для формування в них інтелектуальної та соціальної активності;

• уміння керувати перцептивним, розумовим, емоційним, вольовим та іншими компонентами діяльності учнів;

• уміння знаходити ціннісні орієнтації в природному та соціальному середовищі;

• уміння проектувати педагогічну діяльність на основі системного підходу;

• уміння конструювати і реалізовувати навчально-виховний процес;

• уміння організовувати виховний процес у різних соціо-культурних умовах, регулювати та коригувати виконання педагогічних завдань, орієнтуватися у реальній навчально-виховній ситуації;

• уміння досліджувати педагогічні явища, процеси на основі наукового підходу.

6. Вимоги до вмінь з дисциплін спеціальної підготовки:

а) вимоги до вмінь зі спеціалізації "Фізкультура та спорт":

• уміння будувати й проводити основні види фізкультурно-оздоровчих занять з урахуванням санітарно-гігієнічних, кліматичних, регіональних та національних умов;

• уміння оцінювати ефективність фізкультурно-спортивних занять;

171

__________________________________________________Розділ 2

• уміння здійснювати медико-діагностичний та педагогічний контроль стану організму учня у процесі проведення занять;

• уміння планувати й проводити заходи з профілактики травматизму, використовувати різні засоби та методи фізичної реабілітації організму;

• володіння технологією навчання рухових дій і розвитку фізичних якостей;

• уміння використовувати основи фізкультурно-спортивного менеджменту в своїй професійній діяльності;

б) вимоги до вмінь зі спеціалізації "Історія":

• уміння використовувати понятійний апарат історичної науки;

• володіння прийомами й методами наукового аналізу і критики основних комплексів історичних джерел;

• володіння вміннями аналізу історичних явищ та процесів;

• володіння вміннями бібліографічної роботи та історичного аналізу;

• уміння працювати з історичною картою.

На основі означеного універсального стандарту вищої педагогічної освіти, в якому наведені вимоги до знань, умінь та навичок учителя — вихователя — фахівця викладачі Південноукраїнського педагогічного університету розробили нові навчальні плани й програми. Ці навчальні плани та програми відбивають ті зміни, доповнення до професійно-педагогічної підготовки, що вимагаються в ході її вдосконалення шляхом стандартизації і гуманізації вищої педагогічної освіти. Процеси стандартизації і гуманізації вищої педагогічної освіти на рівні навчальних планів та програм, що відповідають їм, мінімуму змісту навчальних дисциплін, не є замкненими. У ході професійно-педагогічної підготовки здійснюються систематичне й постійне їх коригування, узгодження з поточними зростаючими сучасними вимогами вдосконалення цієї підготовки у вищій школі.

При цьому загальні вимоги загальнопсихологічної підготовки студентів такі:

Загальні вимоги до фахівця такі:

• знати загальні закономірності розвитку психіки в онтогенезі;

172

Дидактика вищої школи

• дати психологічну характеристику діяльності та особистості людини на кожному віковому етапі;

• знати основні психологічні механізми засвоєння людиною суспільного досвіду, систематизованого в основах наук;

• знати психологічні основи формування особистості людини у процесі навчання й виховання;

• знати особливості взаємозв'язку виховання та психічного розвитку людини;

• знати специфіку співвідношення між віковими та індивідуальними особливостями людей;

• знати психологічні причини відхилень у психічному розвитку окремих людей від загального ходу розвитку.

Стандартизація і гуманізація вищої педагогічної освіти набули втілення у програмах з алгебри та геометрії зі спеціальностей "Математика-фізика", "Математика-інформатика", "Фі-зика-інформатика", програми з фізики зі спеціальності "Фізика", програмах з курсів "Основи електротехніки", "Основи радіотехніки та електроніки", "Шкільний курс фізики, методика його викладання у середніх школах різного типу в Україні" зі спеціальностей "Фізика та інформатика", "Фізика та математика", "Фізика", "Астрономія та екологія", програмі з курсу "Технічні засоби навчання" з усіх спеціальностей.

Стандартизація і гуманізація педагогічної освіти на рівні навчальних планів та програм дають змогу досягти головної мети — оволодіти цінностями-якостями особистості (узагальненими професійними вміннями — вимогами-критеріями готовності вчителя до самореалізації у професійно-педагогічній діяльності, що є її стандартами). Отже, стандартизація і гуманізація як два взаємопов'язаних процеси забезпечують набуття студентами готовності до самореалізації у професійно-педагогічній діяльності, є умовою вдосконалення багатофункціональної та багатоспрямованої підготовки вчителя — вихователя — фахівця.

173

Розділ 2

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Проаналізуйте структуру та зміст загальнопедаго-гічної підготовки студентів педагогічного ВНЗ. Зверніть увагу на внутрішньодисциплінарні зв'язки між різними курсами, співвідношення теорії і фактів у змісті курсу педагогіки.

2. Які напрями удосконалення змісту навчання ви можете назвати?

3. У чому полягає сутність системного підходу до змісту навчання?

4. Які характеристики структурної моделі змісту навчання дають змогу враховувати розходження індивідуальних можливостей студентів?

5. Які компоненти змісту навчання ви можете назвати?

6. Яких принципів необхідно дотримуватися під час введення модульної системи в зміст навчання?

7. Виділіть у змісті курсу "Теорія педагогіки" полі - і моно-валентні модулі.

8. Визначте загальну світоглядну проблему для кількох педагогічних курсів.

9. Назвіть основні ознаки структурної моделі науки.

10. Дайте визначення поняття "комплексна форма організації навчання".

11. Розробіть зміст і методику проведення заняття з використанням комплексних форм навчання.

12. Які групи вправ включає педагогічний тренінг?

13. Які групи вправ охоплює компонентна система зміс ту навчання?

14. Наведіть приклад дослідних практичних завдань.

15. Назвіть ознаки комплексності форм навчання під час модульної організації змісту навчання.

16. Опишіть основні особливості дій студента під час виконання творчих дослідних завдань.

17. Назвіть комплексні форми навчання, що використову ються за час проблемно-тематичного підходу до змісту навчання,

18. Чим відрізняється дискусія за "круглим столом" від дискусії на семінарському занятті?

19. У чому полягають особливості методики проведення імітаційно моделюючих ігор?

174

Дидактика вищої школи

20. Розкрийте структуру педагогічного процесу у вищому навчальному закладі. Чим цей процес відрізняється від педагогічного процесу школи?

21. У чому специфіка принципів та методів навчання у вищих навчальних закладах?

22. Які види лекцій ви знаєте, розкрийте структуру і методику їх проведення.

23. Чи вважаєте ви лекції сучасною формою занять у ви щих навчальних закладах? Які нові форми організації навчання, інноваційні технології ви можете запропонувати?

24. Порівняйте різні підходи щодо оцінки якості лекцій. Запропонуйте свої критерії, обґрунтуйте їх.

25. У чому полягає сутність самостійності як якості особистості?

26. Які методи організації репродуктивної самостійної роботи студентів ви знаєте?

27. Які активні методи навчання сприяють розвитку самостійності?

Рекомендована література

1. Абдуллина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.

2.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980.

3. Ахметов НЯ., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. — Алма-Ата, 1985.

4.Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. — Кемерово, 1992.

5. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. — М.: Педагогика, 1990.

б.Гареев В.М., Куликов С.И.,Дурко ЕМ. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. — 1987. — № 8.

7. Гуманистическая педагогика. — 4.1: Программа для педагогических вузов. — Ростов н/Д., 1994.

8. Державна національна програма "Освіта (Україна XXI століття)".

9. Дифференцированный подход к самостоятельной работе студентов по педагогическим дисциплинам: Учеб. пособие. — О., 1995.

175

__________________________________________________Розділ 2

10. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя. — М., 1986.

11. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Пет-русинского. — М.: Прометей, 1991.

12. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. — К.: Выща. шк., 1990.

13. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.

14. Коменский Я А., ЛоккДж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джурин-ский. — М.: Педагогика, 1988.

15. Курлянд З.Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость. — О., 1992.

16. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. — М., 1982.

17. Легостаев И. И. Модульная концепция подготовки специалистов. — СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997.

18. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования. — М.: Прометей, 1995.

19. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое основание системных знаний учащихся // Новые исследования в педагогических науках. — Вып. 2 (58). — М.: Педагогика, 1991.

20. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. — Кишинев: Штиинца, 1991.

21. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті: II Всеукраїнський з'їзд працівників освіти. — К., 2002.

22. Огородников И. Активно разрабатывать вопросы теории // Вестник высшей школы. — 1968. — № 7.

23. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Вые. шк., 1990.

24. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. — К.: ШТЛ, 1995.

25. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1986.

26. Педагогика высшей школы / И.А. Камков и др. — М.: МЭСИ, 1980.

27. Постанова Кабінету Міністрів України № 1074 "Про затвердження Положення про державний вищий заклад освіти" від 5 вересня 1996 р.

28. Про освіту: Закон України від 23 березня 1996 р.

176

Дидактика вищої школи

29. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педагогического вуза. — М.: Высш. шк., 1990.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. — М.: Владос, 1996.

31. Рувинский Л. И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики. — К., 1996.

32. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психологических состояний. — О., 1991.

33. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляева. — Л., 1987.

34. Сластенин В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.

35. Современные проблемы высшей школы / Под ред. Р.А. Назимова. — Казань, 1990.

36. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.

37. Указ Президента України № 832/95 і "Про основні напрями реформування вищої освіти в Україні" від 12 вересня 1995 р.

38. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами. — О., 1990.

39. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. — М., 1986.

12 — 5-1334

177

Розділ З

ІННОВАЦІЇ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ