Глава IV. Параметры экспертизы образовательной среды
Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами ис-3 пользуется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Мясищев, 1960; Ломов, 1984; Дерябо, Ясвин, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда.
Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность. Параметр принципиальности с точки зрения методической целесообразности, обусловленной спецификой объекта анализа, содержательно «присоединен» нами к параметру устойчивости, а также лнительно введен новый параметр — «мобильность образовательной среды
Модальность образовательной среды
Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристикой.
В то время как все другие параметры дают количественную характеристику образовательной среды, показывая высокую или низкую степень выраженности того или иного показателя, модальность характеризует образовательную среду с качественной, типологической точки зрения. Однако, в процессе установления модальности конкретной образовательной среды часто используется ее количественный анализ по избранным критериям.
Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью методики векторного моделирования. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости).
Таким образом, образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я.Корчаком:
§ «догматическая образовательная среда», способству ющая развитию пассивности и зависимости ребенка («дог матическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку);
§ «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку);
§ «безмятежная образовательная среда», способству ющая свободному развитию, но и обусловливающая форми рование пассивности ребенка («среда безмятежного потребления» по Я.Корчаку);
§ «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка («идейная воспитывающая среда» по Я.Корчаку).
В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов среды).
Так, в догматической среде явно используются не все возможности (то есть коэффициент модальности должен быть меньше 100% или меньше единицы). Можно привести знакомую всем ситуацию, когда учащийся не готовит домашнее задание, потому что его «вчера спрашивали». Другими словами, для реализации образовательных возможностей в этой среде необходим тотальный контроль со стороны педагогов; при его ослаблении учащиеся начинают «халтурить», так как им не достает активности, они зависимы и пассивны, не ощущают себя субъектами своего собственного развити
Количественные параметры экспертизы образовательной среды
Для проведения ориентировочной количественной оценки параметров психолого-педагоги чес кой экспертизы образовательной среды необходимо следующее:
1. В каждом блоке (например, блок «Местные экскур сии») пометить ту строку, в которой, на Ваш взгляд, наиболее точно отражается реальное положение дел в анализируемой среде. Для пометки соответствую щих строк служит первый (чистый) столбец табли цы. ВНИМАНИЕ! В некоторых блоках (например, «Гости») отдельные строки в столбце баллов помече ны значком «+». Это означает, что можно не ограни чиваться выбором одной строки в блоке, а отмечать несколько «подходящих» строк.
2. Каждый блок снабжен дополнительной чистой стро кой. В эту строку можно записать свое содержание, если оно значительно отличается от предложенного в других строках данного блока. ВНИМАНИЕ! Это новое содержание блока должно рассматриваться только вместо предложенных в таблице, но не сум мироваться с ними.
3. Баллы, полученные по данному блоку (в случае не обходимости они суммируются), записываются в стро ку с названием данного блока.
4. Далее суммируются баллы, полученные во всех бло ках данного параметра (эта сумма не может превы шать 10 баллов), и записываются в строку «итоговый балл» под названием соответствующего параметра (например, «Широта образовательной среды»).
5. Используя схему на рис. 13, определить коэффици ент модальности для анализируемой образовательной среды и записать его в соответствующую строку таб лицы.
6. Умножить значение «итогового балла» на «коэффи циент модальности» и полученный результат (кото рый должен представлять собой число не больше 13) записать в свободную ячейку таблицы рядом с назва нием анализируемого параметр
Широта образовательной среды
Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.
Например, можно констатировать крайне низкий показатель широты образовательной среды в семье, придерживающейся каких-либо сектантских убеждений, ограничивающей социальные контакты ребенка, вплоть до запрета на посещение школы. С другой стороны, максимально высокий показатель этого параметра образовательной среды может быть отмечен у молодого человека из обеспеченной семьи, который имеет возможность получать образование в учебных заведениях различных стран, много путешествовать: для него образовательная среда, по существу, весь мир.
Педагогическую значимость широты образовательной среды понимал еще Ян Амос Коменский, который рассматривал высший уровень образования как «академию и путешествие». Джон Локк также готовил юного джентльмена к возможности получать как можно больше впечатлений во время будущих путешествий, ведь кругосветное плавание для молодого англичанина из высшего света в те времена было традиционным. Локк заботился о широте образовательной среды, также предписывая своим аристократическим воспитанникам наряду с традиционными науками заниматься ремесленным трудом: резьбой по дереву, огранкой минералов, живописью, садоводством и т.п. Януш Корчак расширял образовательную среду за счет участия воспитанников в детском суде и детском парламенте, сотрудничества с общегосударственной детской газетой и т.п. В образовательной же среде, спроектированной Жаном-Жаком Руссо, показатель широты, безусловно, низок, так как воспитанник должен до 15 лет жить в деревне, в изоляции от «разлагающего» общества под присмотром единственного воспитателя.
Можно предполагать относительно высокий показатель широты столичной образовательной среды и относительно низкий — в «затерянном» таежном поселке; относительно высокий — в семье провинциальных актеров, где часто собирается местная творческая интеллигенция и относительно низкий — в педагогически запущенном столичном детском доме, где воспитанники находятся в условиях социальной депривации и т.д
ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффичиент модальности |
|
Местные экскурсии пешком, на городском и пригородном транспорте) |
|
§ Практически не проводятся |
0 |
§ проводятся, но не для всех учащихся |
0,2 |
§ Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие |
0,5 |
§ Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие |
0,7 |
§ Периодически проводимые экскурсии как неотъемлемая часть образовательного процесса (например, занятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.) |
1,25 |
§ Другое вместо предложенного Сот 0.1 до 1,25 балла) |
|
Путешествия |
|
§ Практически не бывает |
0 |
§ Не для всех учащихся |
0,2 |
§ Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие |
0,5 |
§ Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие |
0,7 |
§ Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса |
1,25 |
§ Другое вместо препиоженного Сот 0 1 по 1 -.5 балла) |
|
Обмен педагогами |
|
§ Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится |
0 |
§ Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодическим характер |
0,1 |
§ Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать (стажироваться) в других учебных заведениях |
0,3 |
§ Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций (школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.) систематически работают в школе (классе) |
0,7 |
§ Реализуется ппограмма постоянного двустороннего обмена преподавателями с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями |
1,25 |
§ Другое вместо поедложенного (от 0,1 до 1,25 балла) |
|
Обмен учащимися |
|
§ Обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится |
0 |
§ Обмен учащимися с другими учебными заведениями носит разовый эпизодический характер |
0,1 |
§ Производится систематический прием школьников из других учебных заведений |
0,3 |
§ Учащиеся имеют возможность какое-то время проучиться в другом учебном заведении (также всероссийские и международные детские и молодежные лагеря, экспедиции и т.п.) |
0,7 |
§ Реализуется программа постоянного двустороннего обмена учащимися с другими отечественными или/и зарубежными учебными заведениями |
1,25 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла) |
|
Посещение учреждений культуры (театры, концерты, выставки и т.д.) |
|
§ Практически не бывает |
0 |
§ Не для всех учащихся |
0,2 |
§ Каждый школьник раз в полгода имеет § возможность посещения |
0,5 |
§ Каждый школьник раз в четверть имеет § возможность посещения |
0,7 |
§ Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного Процесса |
1,25 |
§ Другое вместо предпоженного Сот 0.1 по 1.25 балла |
|
Гости |
|
§ Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко |
0 |
§ Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и педагогами |
+ 0,1 |
§ Родители активно привлекаются к воспитательной работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми (походы, веселые старты, творческие выставки) |
+0,2 л |
§ Периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т.п. |
+0,4 |
§ Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей |
+0,55 |
§ Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1,25 балла) |
|
Возможности выбора образовательных микросред |
|
§ Кроме занятий в своем классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей |
0 |
§ Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий в различных кружках, секциях, клубах по интересам |
0,1 |
§ Каждый учащийся может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам |
0,2 |
§ Учащиеся имеют возможности выбора класса (профильного, по уровню подготовленности школьников) |
+0,4 |
§ Учащиеся имеют возможности выбора учителей |
+0,55 |
§ Другое вместо гтедложенного (от 0.1 до 1.25 балла) |
|
Интенсивность образовательной среды
Интенсивность образовательной среды — структур-динамическая характеристика, показывающая степень на-I нности образовательной среды условиями, влияниями 8Озможностями, а также концентрированность их проявления
В качестве примера высоко интенсивной образовательной среды можно привести хорошо организованные курсы, когда их участники в марафонском режиме, скажем по десять часов в день, работают с различными преподавателями, использующими всевозможные формы и методы занятий: лекции и круглые столы, просмотр видеоматериалов и тренинги, деловые игры и защиты индивидуальных проектов. В рекламных текстах так и пишут: «интенсивные курсы иностранного языка».
Высокая интенсивность образовательной среды может быть также достигнута в летнем детском лагере за счет специфических условий взаимодействия педагогов со школьниками и уникальных условий среды обитания. Н.В.Добрецова (1988) приводит следующие расчеты. В лагере дети проводят вместе с педагогами до 15—16 часов в день. За неделю время такого взаимодействия составляет уже 105—112 часов, а за смену (26 дней) — от 350 до 440 часов. Если учесть, что, согласно исследованиям, классный руководитель за неделю общается с детьми 10—12 часов, а за весь учебный год — 350—420 часов, то очевидно, что по интенсивности педагогического общения месяц летнего лагеря равен школьному учебному году. К тому же в условиях лагеря мо-гуг органично использоваться творческие, активные образовательные формы: конкурсы, викторины, спортивные состязания, походы, игры и т.д.
Яркие примеры низко интенсивной образовательной сре-1 Можно иногда наблюдать в дошкольных воспитательных учреждениях, когда воспитатель просто «пасет» детей, следя лишь за их безопасностью и соблюдением режима. При этом практически, не создается возможности для эффективного физического, интеллектуального и личностного развития воспитанников. Та же картина, может, безусловно, наблюдаться и в отдельных семьях, а также в школах где господствует формальный подход к образовательному процессу
ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффициент модальности |
|
Уровень требований к учащимся |
|
§ К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.) |
0 |
§ Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта |
0,5 |
§ Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта |
1 |
§ Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования |
2 |
§ Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам (например, по программам вуза) |
2,5 - |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла) |
|
Тштеиактивные формы и методы |
|
§ образовательном процессе прсооладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала |
0 |
§ Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы f тренинги, имитационные игры и т.д.) |
0,5 |
§ Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования |
1 |
§ Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении |
1,5 |
§ Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами |
2,5 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2.5 балла) |
|
Учебная нагрузка учащихся |
|
§ Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п. |
0 |
§ Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы |
1 |
§ После уроков учащиеся обычно остаются в школе для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий) |
1,5 |
§ После уроков учащиеся остаются в школе для дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания |
2 |
§ Практически все время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например, в специализированных интернатах и т.п.) |
2,5 |
§ Другое вместо предложенного (от 0.1 по 7,5 балла1) |
|
Организация активного отдыха |
|
§ Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения |
0 |
§ В выходные дни для учащихся систематически поо-водятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.) |
+0,5 |
§ На осенних, зимних и весенних каникулах § большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.) |
+0,7 |
§ На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п. |
+0,8 |
§ Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул) |
2,5 |
Осознаваемость образовательной среды
Степень осознаваемости образовательной среды—показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
Как отмечал Л.С.Выготский: «...влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде» (1934, с. 100).
Высокую степень осознаваемости образовательной ере-: ды можно, например, наблюдать при подготовке школьной команды к региональной предметной олимпиаде. В такой среде все субъекты образовательного процесса — как педагоги, так и школьники хорошо мотивированы предстоящим испытанием, каждый осознает ответственность как за собственную подготовленность, так и за уровень подготовки своих товарищей.
Высокую степень осознаваемости своей среды можно стретить в дружных семьях, где каждый член семьи, включая детей, сознательно заботится об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейную среду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг, создавать условия для творческого самораскрытия своих близких и т.д.
Повышению осознаваемости образовательной среды может служить наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики учебного заведения. Когда в начале учебного года на общей линейке поднимается школьный флаг, ученики охотно носят значок своего учебного заведения и с гордостью говорят окружающим: «Я учусь в школе имени Льва Толстого», можно определенно констатировать высокий уровень осознаваемости данной образовательной среды.
Проблеме повышения осознаваемости образовательной среды уделялось много внимания в педагогической системе А.С.Макаренко. Приведем лишь несколько иллюстраций: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиции, советская школа, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал, кстати, в Москве, — это школы, которые накопили традиции» (1988, с. 248).
«Терминология имеет важное значение. Я, например, не совсем согласен, что можно школу называть неполной средней школой. Мне кажется, об этом нужно подумать. Что значит: ученик учится в школе, а его школа называется неполная средняя школа? Такое усеченное название. Само название должно быть для него привлекательным. Я обращал внимание на эту терминологию» (там же, с. 250—251
«Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в Учреждении временно, рано или поздно уйдет из него, буду-Щсе учреждения, его более богатая и более культурная жизнь 8сегда должны стоять перед коллективом как серьезная и высокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично относятся к далекому будущему своего учреждения, если в уч. реждении им хорошо и они его любят...
В особенности эта перспектива имеет большое значение если учреждение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную переписку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости» (там же, с. 262—263).
Хорошо известны подобные вековые традиции Оксфорда и Кембриджа, и также хорошо известна высокая осознаваемость такой образовательной среды как их профессорами так и выпускниками.
ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффициент модальности |
|
Уровень осведомленности об учебном заведении |
|
§ Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п. |
0 |
§ Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения |
0,3 |
§ История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением |
0,5 |
§ Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения |
1 |
§ Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения |
1,4 |
§ Другое вместо предложенного, (от 0.1 до 1.41 |
|
§ Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей |
0 |
§ Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», пгк-ппа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают |
+0,25 |
§ Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.) |
+0,25 |
§ Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим знаменем проводятся важные мероприятия |
+0,25 |
§ Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях |
+0,25 |
§ Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения |
+ |
§ Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят |
+0,25 |
§ Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку) |
|
Формирование осознаваем ости |
|
§ Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер |
0 |
§ Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения |
+0,1 |
§ Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения |
+0,2 |
§ Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видеои другие материалы) |
+0,3 |
§ Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка |
+0,4 |
§ Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения |
+0,5 |
§ Другое вместо предложенного, (не превысить 1.5 по данному блоку) |
|
Связь с выпускниками |
|
§ Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер |
0 |
§ Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году |
0,2 |
§ Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками |
0,6 |
§ Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка |
0,9 |
§ Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь |
1,2 |
§ Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения |
1,4 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) |
|
Активность сотрудников |
|
§ Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты |
0 |
§ Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению |
0,3 |
§ Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи |
0,6 |
§ Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения |
1 |
§ Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении |
1,4 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) |
|
Активность родителей |
|
§ Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) |
0 |
§ Значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению |
0,3 |
§ Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо ПОМОЩИ |
0,6 |
§ Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения |
1 |
§ Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении |
1,4 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) |
|
Обобщенность образовательной среды
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.
Начало формы
из
251
Предыдущая Следующая
Конец формы
Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения. Причем эта концепция должна находиться не только в ящике директорского письменного стола, а постоянно обсуждаться как с педагогами, так и с учащимися на доступном для них уровне.
Примером относительно низкого показателя обобщенности образовательной среды может служить, скажем, вновь созданный частный ВУЗ, в котором большинство преподавателей работают в других учреждениях и приходят только для того, чтобы «вычитать свои часы». И наоборот, в так называемых авторских школах, где вся учебно-воспитательная работа ведется на базе определенной теоретической и методической системы, где сами разработчики этой системы постоянно контролируют и корректируют образователь^ ный процесс, периодически проводят методические занятия с учителями и т.п., можно однозначно констатировать высокий уровень обобщенности образовательной среды. Это, | в частности, в полной мере относится к образовательной среде многих «академических школ» — экспериментальных площадок научно-исследовательских педагогических учреждений.
Проиллюстрируем понятие обобщенности образовательной среды еще одной радикальной цитатой из педагогичес-' ких трудов А.С.Макаренко.
«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив имеет единого плана работы, единого тона, единого точ-подхода к ребенку, там не может быть никакого воспи-ельного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых оспитателсй, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет» (1988, с. 174).
ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффициент модальности |
|
Команда единомышленников |
|
§ Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые ме~ тодические требования к педагогам администрацией не предъявляются |
0 |
§ Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований |
0,4 |
§ В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей |
0,8 |
§ Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду |
1,4 |
§ В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию |
1,7 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7) |
|
Концепция развития учебного заведения |
|
§ Серьезной концепции развития учебного заведения пока не существует, образовательный процесс осуществляется «по инерции» |
0 |
§ Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе |
0,4 |
§ Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления |
0,6 |
§ В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом |
1 |
§ Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов |
1,7 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7) |
|
Формы работы с педагогическим коллективом |
|
§ Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется |
0 |
§ На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса |
+0,5 |
§ Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений |
+0,8 |
§ Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения |
1,2 |
§ Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения |
1,6 |
§ Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1.61) |
|
Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы
Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями
Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
Реализация авторских образовательных моделей |
|
§ Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки |
0 |
§ Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта |
0,3 |
§ Ученые - авторы образовательной концепции учебного заведения - периодически консультируют как администрацию, так и педагогов |
0,8 |
§ Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведется учеными - авторами образовательной концепции данного учебного заведения |
1,2 |
§ Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые - авторы образовательной концепции - работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами |
1,6 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6) |
|
Эмоциональность образовательной среды
Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.
Очевидно, что определенная образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной, «сухой». Каждый из нас, вспоминая свои школьные годы, может назвать соответствующие примеры. Скажем, учитель геометрии «Василий ВасильеиЧ» который сдержанно поздоровавшись с классом, при-ыЧно склонялся над журналом, и, выяснив, «у кого на сегодня меньше всего оценок», вызывал этого учащегося к поске доказывать очередную теорему, задавал положенные вопросы, выставлял положенную оценку и, перейдя к доске объяснял положенный материал, — и так из урока в урок, из года в год. Образовательная среда на его уроках, безусловно, характеризуется низким показателем эмоциональности. Совсем иначе проходили занятия у «Наталии Борисовны», учительницы английского языка: остроумные замечания, вызывающие улыбку; приветливый тон; «комиксы» художников-карикатуристов в качестве наглядного материала; глубокое огорчение на лице, если кто-то не выучил дома новые слова. Здесь речь уже идет о высоком показателе эмоциональности образовательной
На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток сам профиль учебного заведения. Если это суворовское училище или старинный колледж для юных джентльменов, то скорее можно предполагать большую степень рационализма и сдержанности, чем, допустим, в образовательной среде секции спортивного танца или молодежном летнем лагере.
Эмоциональность образовательной среды также в определенной степени соотносится с типом ее модальности. Более высокие показатели эмоциональности в целом присущи активным типам образовательной среды — творческой и карьерной, более низкие — пассивным типам —- догматической и безмятежной.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффициент модальности |
|
Взаимоотношения в педагогическом коллективе |
|
§ Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не поощряются администрацией |
0 |
§ Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции |
+0,4 |
§ Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.) |
+0,8 |
§ Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач |
+0,4 |
§ В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами |
+0,9 |
§ Другое вместо предложенного (от 0.1 до 2.5) |
|
Взаимоотношения с учащимися |
|
§ Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинаоной проблематикой |
0 |
§ Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся |
+0,4 |
§ Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами) |
+0,8 |
§ Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом |
+0,4 |
§ Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку |
+0,9 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
|
Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды |
|
§ Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано прежде всего на сообщение серьезной информации |
0 |
§ В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.) |
+0,3 |
§ Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их отношение к своему учебному заведению |
+0,5 |
§ Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги |
+0,7 |
§ Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т п |
+1 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
|
Доминантность образовательной среды
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое — незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна. ■
Например, сельская школа, часто являющаяся единственным «очагом культуры» в данной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чем городская школа, учащиеся которой активно посещают различные внешкольные учреждения, клубы, в сильной степени подвержены влиянию средств массовой информации, имеют широкие внешкольные социальные контакты. В принципе, чем большей степенью широты обладает образовательная среда, тем более низкой доминантностью, как правило, ха-< рактеризуются ее отдельные составляющие.
Высокая доминантность семейной образовательной среды может отмечаться в религиозных семьях, где ребенок более ориентирован на восприятие религиозных, нежели светских ценностей. Для юного спортсмена, сильно мотивированного на достижение спортивных успехов, наиболее доминантной образовательной средой может оказаться среда его спортшколы или «авторская» образовательная среда любимого тренера.
В принципе, почти каждый из выдающихся классиков педагогики считал высокую степень доминантности «своей» образовательной среды необходимым условием ее ус-1 пешного функционирования. Обычно этого предполагалось достигать средствами «информационной блокады», как У тюменского, физической изоляции, как у Локка, или совмещением того и другого, как у Руссо. К абсолютной доми-антности школьной образовательной среды призывал и д С Макаренко: «Теперь о самом главном, о семье. Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей» (1988, с. 182
ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ |
|
итоговый балл |
|
коэффициент модальности |
|
Значимость для педагогов |
|
§ Большинство педагогов работает еще и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации |
0 |
§ Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально |
1 |
§ В учебном заведении есть rpvnna педагогов. для которых в их работе заключен главный смысл жизни |
2 |
§ Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации |
2,5 |
§ Пожалуй, весь образ жизни большинства Педагогов так ипи иначе пйуглпипйн вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность |
3,3 |
§ Другое вместо предложенного Гот 0,1 до 3,3) |
|
Значимость для учащихся |
|
§ Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей |
0 |
§ Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом |
1 |
§ Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» все-таки составляет для них одну из их важнейших ценностей |
1,5 |
§ В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д. |
2,5 ' |
§ Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность |
3,4 |
§ До\тое вместо предложенного (от 0.1 до 3.4) |
|
Значимость для родителей |
|
§ У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом |
0 |
§ Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами |
1 |
§ Учебное заведение пользуется авторитетом у родителей |
1,5 |
§ Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам |
2,5 |
§ Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов |
3,3 |
§ Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) |
|
Когерентность образовательной среды
Когерентность (согласованность) образовательной спеды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания
Когерентность характеризует образовательную среду по критерию «гармоничное — негармоничное». Это показатель степени согласованности всех локальных образовательных сред, функциональным субъектом которых выступает данная личность. Иными словами, когерентность показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее.
Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, органами самоуправления и т.д.
О высокой степени когерентности образовательной среды может, например, свидетельствовать четкая ориентированность ее образовательных целей на социальный заказ. Скажем, воскресная школа религиозной общины будет высоко когерентной по отношению к соответствующей церковной среде и, вместе с тем, может оказаться низко когерентной по отношению ко всей среде обитания светского или, более того, атеистического государства.
Степень когерентности образовательных сред, спроектированных классиками педагогической мысли, приходится оценивать по-разному: к высоко когерентным можно отнес-и образовательные среды Корчака, Макаренко, Коменско-°, в то время как образовательную среду Руссо однозначно следует считать некогерентнои, можно даже сказать «антикогерентной».
Можно констатировать относительно низкий уровень когерентности современной школьной образовательной среды в целом по отношению к сегодняшней, кардинально изменившейся, среде обитания. В то время как в нынешней среде обитания наиболее социально успешно может существовать «зависимо активная карьерная личность», то есть личность «честолюбивого типа» по П.Ф.Лесгафту, или свободная и активная «творческая личность» («нормальный идеальный тип» по Лесгафту), большинство учебных заведений по-прежнему продолжают «формовать» (выражение Макаренко) пассивную и зависимую «догматическую личность» — «забитый мягкий» или «забитый злостный тип» по системе Лесгафта
c/93
Конец формы