Гозова а. П. Психология трудового обучения глухих профессии, рекомендуемые для обучения глухих

В нашей стране созданы благоприятные условия для того, чтобы глухие могли получить высокий уровень профессиональной подготовки. Уже в школе неслышащие дети знакомятся с различными видами труда, а в старших классах приобретают предварительную подготовку по одной из специальностей. В дальнейшем выпускники школ могут продолжать свою трудовую подготовку в системе профессионально-технических училищ (ПТУ) и учебно-производственных предприятий (УПП) Общества глухих.

Следует заметить, что профессиональное обучение осуществлялось в школах для глухих начиная с периода их организации. Однако до Октябрьской революции оно имело узкоремесленную направленность. Подготовка мальчиков проводилась главным образом по столярному и сапожному делу и девочек — по швейному делу. Изучение этих профессий началось еще в XIX в., когда в промышленности доминировали кустарное производство и ручной труд.

С первых лет существования советской школы были предприняты меры для изменения характера профессиональной подготовки глухих учеников, для расширения круга знаний и умений, получаемых на уроках труда. В значительной мере эти задачи были решены, но тем не менее трудовое обучение страдало двумя существенными недостатками: отрывом его от общего образования и ранней профессионализацией.

В последние годы в школах для глухих значительно изменились организация и содержание трудового обучения. Перестройка его была направлена на повышение роли труда в общем учебном процессе, на укрепление связи его с общим образованием… Одним из важнейших преобразований, способствующих осуществлению намеченных задач, явился отказ от раннего профессионального обучения. Это дало возможность учащимся получить больший объем теоретических знаний и практических умений и способствовало политехнизации обучения.

Однако в настоящее время еще продолжает оставаться актуальным вопрос о выборе профессий для глухих учащихся. Это связано не только с особенностями глухих, но и с проблемой их последующего трудоустройства и успешности деятельности на производстве. Основными по массовости охвата специальностями, осваиваемыми глухими юношами и девушками, по-прежнему остаются традиционные столярное и швейное дело. Обе эти профессии не могут быть отнесены к ведущим в народном хозяйстве нашей страны. В то же время более распространенные специальности, связанные с обработкой металла, изучаются еще недостаточно широко. Аналогичная картина наблюдается в УПП ВОГ. В 50% учебно-производственных предприятий Всероссийского общества глухих учащиеся осваивают швейное дело и лишь в 30% предприятий — слесарное.

Преобразование и развитие различных отраслей промышленности требуют подготовки рабочих по новым видам труда. Кроме того, существенно изменяется характер профессиональных действий в рамках прежних специальностей.

Необходимость организации обучения новым профессиям подтверждается также стремлением неслышащей молодежи выйти из того узкого круга специальностей, который можно приобрести в школах. Обследование, проведенное нами в 1970—1971 гг., показало, что около 50-60% глухих юношей и девушек не занимаются теми видами труда, которым они обучались в школе. Еще в большей степени выразительны данные 1975—1976 гг. о трудоустройстве выпускников школ глухих. Процент сменивших профессию столяра достигает 70—50; количество девушек, сменивших профессию швеи, составляет в среднем 50—60%. В то же время из числа обученных профессии слесаря не работали по этой специальности лишь 25—30% выпускников школ глухих. Неслышащие юноши и девушки, освоившие в школе специальности столяра и швеи, часто переходили на участки работы, связанные с металлообработкой.

В ряде школ в соответствии с потребностями народного хозяйства и стремлениями глухих учащихся стали вводиться новые виды труда. Так, например, можно указать на организацию обучения радиомонтажному, токарному делу, профессиям слесаря-ремонтника, чертежника и др.

Необходимость в обучении глухих новым видам труда получила свое отражение и в учебно-производственных предприятиях Общества глухих. Помимо столяров, обувщиков и швей предприятия Всероссийского общества глухих готовят токарей, наборщиков, печатников, переплетчиков, наладчиков, радиомонтажников и др. Особое внимание заслуживает опыт Ленинградского восстановительного центра (ЛВЦ), воспитанники которого получают специальности, связанные с прикладным искусством. Изучение профессиональной подготовки глухих учащихся и их последующей трудовой деятельности (В. А. Влодавец, 1975; А. И. Иваницкий, 1972; В. Н. Чулков, 1975; В. Ю. Карвялис, 1973) свидетельствует о значительных возможностях неслышащей молодежи в освоении различных специальностей. К такому же заключению пришли и некоторые зарубежные дефектологи (С. Машович, 1964; Л. Савич, 1968; В. Сердаков, 1970, Е. Кuhn, 1971; F. Тings, 1973).

Исследование, проведенное сотрудниками Центрального научно-исследовательского института экспертизы трудоустройства инвалидов (В.Г.Дмитриева, Е. В. Соломонов, 1960), показало, что лицам с недостатками слуха может быть рекомендован широкий круг профессий. Противопоказанными для глухих и слабослышащих являются главным образом все подземные, взрывные, подводные работы, работа на лесозаготовках, транспорте, в ряде горячих цехов и на некоторых других производствах.

Несколько позднее на основании изучения и анализа психофизиологических особенностей глухих, их деятельности на производстве и в учебных мастерских были выработаны положения, которые следует учитывать при выборе профессий для неслышащих школьников (А.П.Гозова, 1966). Прежде всего, определены условия, ограничивающие круг профессий, рекомендуемых для данной категории учащихся.

Основные ограничения в выборе тех или иных профессий для глухих определяются их дефектом — отсутствием слуха: а) ряд специальностей может оказаться недоступным глухим из-за того, что в работе используется звуковая сигнализация или требуется слуховой контроль (например, наладка некоторых видов аппаратуры); б) отдельные специальности не могут быть рекомендованы из-за невозможности обеспечения техники безопасности; в) нарушения вестибулярного аппарата, которые часто сопровождают глухоту, исключают возможность использования лиц с недостатками слуха в профессиях, связанных с работой на большой высоте; г) некоторые профессии трудны для глухих, так как требуют постоянного речевого контакта со слышащими.

Соображения социально-реабилитационного характера, предусматривающие создание наиболее благоприятных условий для максимального развития личности учащихся, дают основание для исключения из круга рекомендуемых тех профессий, обучение которым доступно и при низкой общеобразовательной подготовке.

При выборе профессий для глухих учащихся приходится учитывать такие организационно-экономические факторы, как: а) возможность организации обучения в школе; иногда сложность и громоздкость оборудования, дефицитность сырья не позволяют организовать в школьных условиях обучение по некоторым видам труда; б) производственное окружение школы и степень потребности в тех или иных специальностях в данном районе; в) перспективность дальнейшего использования каждой специальности в условиях технического прогресса.

В профессиональном образовании слышащих все более отчетливо проявляется еще одна тенденция, диктуемая характером современного производства, — повышение требований к общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовке. В силу этой тенденции отдается предпочтение профессиям с широким профилем, включающим несколько смежных специальностей, а также освоение умений и навыков, используемых в многообразных видах трудовой деятельности. Эта тенденция должна учитываться и при обучении глухих.

Исходя из перечисленных критериев, был разработан список профессий, рекомендуемых для учащихся школ глухих (А. П. Гозова, 1966). Этот список, дополненный в последующий период, содержит более 50 специальностей. В списке представлены профессии, связанные с металлообрабатывающей (фрезеровщик, строгальщик, токарь, слесарь-инструментальщик, слесарь-монтажник), деревообрабатывающей (столяр, модельщик), электро- и радиотехнической (сборщик электро- и радиоаппаратуры), полиграфической (наборщик, печатник, переплетчик), текстильной и трикотажной (ткач, вязальщица трикотажа) промышленностью, со строительством (строитель широкого профиля, слесарь-сантехник и др.), с коммунальным хозяйством и бытовым обслуживанием (мастер по ремонту бытовых электроприборов, слесарь по ремонту велосипедов, мотоциклов, автомобилей и тракторов, фотограф) и некоторыми другими отраслями производства (гравер, чертежник, разрисовщик, повар и др.).

Предложенный перечень профессий не исчерпывает все специальности, пригодные для обучения глухих. В некоторых школах в зависимости от местных экономических условий целесообразно вводить обучение другим видам труда. В значительной мере профиль обучения может быть определен, исходя из характера того предприятия, на котором организуется производственная практика.

Широкие возможности по изучению различных профессий открывают профессионально-технические училища. Отдельные специальности, которые по организационным причинам не могли быть рекомендованы для обучения глухих школьников, вполне доступны в условиях ПТУ. В частности, такое препятствие, как сложность оборудования, не позволяющая обучать некоторым специальностям в школьных мастерских, в условиях профессионально-технических училищ может быть преодолено.

Обсуждая вопрос о расширении профилей трудового обучения неслышащей молодежи, нужно также указать на значительные возможности, которые предоставляет в этом плане организация отдельных групп для глухих, занимающихся в общей системе профессионально-технических школ. В настоящее время уже имеется такого рода опыт. Положительные результаты обучения глухих совместно со слышащими (Ачинск, Черкесск, Кемерово, Кишинев, Рига, Казань и др.) несомненны. Проведенные наблюдения показали, что пребывание в массовых учебных заведениях способствует развитию речи глухих, формированию личности в целом. И хотя опыт обучения глухих в профессионально-технических школах для слышащих еще мало распространен, совершенно очевидно, что в этом направлении может быть сделано гораздо больше.

Возможность расширения круга специальностей для глухих должна определяться после проведения соответствующих исследований. Например, некоторые профессии не рекомендуются для лиц с недостатками слуха, так как для выполнения отдельных операций в этих видах труда необходим слуховой контроль. Между тем при современном уровне развития техники, в условиях специализированных для глухих предприятий имеется возможность организовать подачу информации, доступной для восприятия сохранными анализаторами неслышащих (зрительным, тактильным, вибрационным и др.). Поэтому некоторые специальности, закрытые ранее для глухих, могут оказаться для них доступными или частично доступными.

Следует отметить, что проблеме выбора специальностей для глухих сейчас уделяется значительное внимание и за рубежом. Количество профессий, которым обучают неслышащую молодежь, достаточно обширно. Например, в США глухие учащиеся получают подготовку приблизительно по 50 видам труда. Неслышащих юношей и девушек готовят главным образом к работе в области сельского хозяйства (цветовод, садовод, птицевод и др.), в сфере обслуживания (парикмахер, работник химчистки и прачечной), домашнего обслуживания (повар, портниха) и прикладного искусства (график, декоратор).

Однако изучаемые в школах Америки профессии в большинстве случаев не включают индустриально-промышленных видов труда; освоение многих профессий не требует длительного времени и возможно при низкой общеобразовательной подготовке. Такое положение мало способствует созданию условий для социальной реабилитации глухих.

Заметно расширилось в последние годы количество профессий, которым обучают глухих учащихся в социалистических странах. Так, например, в Польше и Румынии глухие ученики наряду с традиционными профессиями (швея, столяр и др.) получают профессии электротехника, техника-монтажника, художника-оформителя, специальности, связанные с литейным производством. В ГДР и Югославии осуществляется обучение специалистов по изготовлению точных измерительных приборов, оптики, техники для полиграфической промышленности; глухие учащиеся осваивают профессии зубного техника, чертежника в области машиностроения. В Болгарии и Венгрии глухие также изучают специальности для работы в области металлообработки, полиграфии, осваивают профессии электротехника, машинистки, художника-декоратора и др.

Особого внимания заслуживают профессии, связанные с сельскохозяйственным трудом. В литературе встречаются высказывания о целесообразности и полезности для здоровья глухих участие их в сельскохозяйственном труде (С. Машович, 1964; В. Сердаков, 1970)., Как доказала практика, глухие успешно овладевают почти всеми видами сельскохозяйственного труда, включая работу механизаторов (трактористы, комбайнеры и т. п.). В некоторых странах (Финляндия, Дания) созданы специальные сельскохозяйственные школы для обучения глухих. Эти школы дают возможность неслышащим юношам и девушкам освоить многие виды сельскохозяйственных профессий.

В нашей стране в ряде школ сельской местности уже на протяжении нескольких лет осуществляется подготовка таких специалистов, как цветоводы, садоводы, овощеводы, животноводы и пр. Результаты обучения оказались положительными. Однако вопросы подготовки лиц с недостатками слуха к сельскохозяйственному труду, в частности организации их обучения и последующего трудоустройства, требуют еще специального изучения.

ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ

Систему профориентации образует совокупность всех мероприятий, непосредственно направляемых на решение задач по оказанию помощи молодежи в выборе профессий и на распределение трудовых резервов между отраслями народного хозяйства. Среди этих мероприятий наиболее важны следующие:

1) ознакомление школьников в процессе прохождения общеобразовательных, политехнических и трудовых дисциплин с характером и особенностями наиболее распространенных видов труда;

2) привлечение школьников к участию в различного рода кружках во внеклассное и внешкольное время;

3) ознакомление подрастающего поколения с характером и особенностями конкретных видов труда через печать (специальные справочники, объявления, проспекты и пр.) и средства массовой информации;

4) работа консультационных организаций, позволяющих выявить индивидуальную пригодность молодежи к различным видам труда;

5) широкий комплекс научно-исследовательских работ, направленных на изучение социальных аспектов профориентации, общественного распределения труда и на психологические аспекты изучения и формирования индивидуальных склонностей.

Большое значение в профориентационной работе имеют виды идеологической работы, формирующие моральный облик молодежи и определяющие коммунистическое отношение к общественному труду. Особая роль в этом отношении принадлежит информации, получаемой из произведений искусств (театр, кино, живопись и др.).

Значительное влияние на развитие и формирование профессиональных интересов оказывает и семейное окружение. Поэтому с точки зрения решения общих задач профориентации особое значение приобретает работа с родителями, родственниками молодых людей, готовящихся к выбору специальности.

Возможность выбора труда в соответствии с индивидуальными способностями, интересами предусматривает достаточную подготовленность учащихся к этому выбору. Готовность молодежи к сознательному выбору профессии определяется в конечном итоге уровнем ее морально-политического развития, информированностью о наиболее распространенных видах труда, их народно-хозяйственном значении, знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических возможностей, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью.

В последние годы в нашей стране продолжают разрабатываться научные основы профессиональной ориентации. Значительно расширилось изучение круга вопросов, связанных с этой проблемой. В психологических и педагогических исследованиях раскрываются основные задачи, содержание и методы проведения профориентационной работы (С. Г. Геллерштейн 1966: К.К. Платонов, 1966, 1973; В. В. Чебышева, 1969, 1971; Е. А. Климов, 1974; и др). Во всех этих работах прежде всего подчеркивается необходимость создания оптимального соответствия человека выбранной деятельности. Одним из показателей такого соответствия является не только успешное выполнение деятельности, но и чувство удовлетворения человека своим трудом (К. М. Гуревич. 1970).

Перспективным направлением в плане выявления психофизиологических возможностей индивида и соответствующего выбора для него специальности является успешно разрабатываемая в последние годы профессиография. В ее задачу входит описание профессий и специальностей с точки зрения требований, предъявляемых к человеку. Эти данные сводятся в профессиограммы. Важнейшую часть профессиограммы составляет психограмма, представляющая собой психологический анализ структуры профессиональной деятельности. Профессиограммы в зависимости от их содержания могут служить для профотбора, профориентации, профконсультации, а также для производственного обучения. Методы исследования, анализ и оценка деятельности наиболее полно представлены в работах А. А. Крылова (1974), М. А. Дмитриевой и Г. В. Суходольского (1974) и других.

Для апробации эффективности профориентационной работы должны учитываться возможности дальнейшего трудоустройства выпускников школ. В свою очередь, статистика трудоустройства дает материал для оценки успешности ранее проведенной профориентационной работы. Профессиональная ориентация учащихся — важнейшая составная часть всей учебно-воспитательной работы школы, которой принадлежит организующая роль в осуществлении значительной части соответствующих мероприятий. Профориентационная работа начинается с первых лет обучения, интенсифицируется и конкретизируется в выпускных классах. Интересы учеников формируются на уроках в процессе изучения школьной программы, на факультативных занятиях, в кружках и т. д. Наиболее тесную связь с профориентацией имеет трудовое обучение.

Успех работы по профессиональной ориентации, как показал ряд исследований (Ю. П. Аверичев, 1972; С. Я. Батышев, 1972), зависит также от того, насколько учащиеся ознакомлены с условиями работы на производстве. В связи с этим подчеркивается необходимость совместных усилий школы и производства в вопросах трудовой подготовки, воспитания учащихся. Однако политехническое и трудовое обучение в рамках школы и отдельных предприятий не дает достаточного представления о всех сферах производственной деятельности и обо всем разнообразии профессий. Поэтому знания о различных видах труда, приобретаемые на уроках и во внеурочных формах школьной работы, следует дополнять специальной информацией (книги, справочники, наглядные пособия, учебные фильмы, знакомящие с многообразием трудовой деятельности).

В ряде исследований было показано, что лица, располагающие большим объемом информации о различных видах труда, делают выбор своей специальности более адекватно, чем лица, располагающие меньшей информацией (Э. Крац, 1972).

Общие задачи системы профессиональной ориентации сохраняются и в отношении неслышащей молодежи. Однако некоторые особенности глухих и существующая система их образования вносят определенную специфику в организацию, содержание и методы проведения профессиональной ориентации этого контингента учащихся.

Профориентация должна исходить и из того, что возможности последующего трудоустройства глухих несколько ограниченны. Однако надо заметить, что большинство рабочих профессий не предъявляет повышенных требований к психофизическим качествам человека (В. В. Чебышева, 1969, К.М.Гуревич, 1970). Повышение уровня образования глухих увеличивает их возможность в овладении различными видами труда.

Содержание профориентационной работы должно всесторонне отражать реальную перспективу организации трудового обучения неслышащей молодежи и возможности включения их в ту или иную сферу производства. Учитывая, кроме того, что круг профессиональных интересов глухих школьников несколько сужен, а иногда неадекватен, необходимо привести в определенное соответствие стремления учащихся с их возможностями и способностями. Комплекс профориентационных мероприятий с глухими должен обеспечиваться двумя формами работы: массовой и индивидуальной.

Касаясь форм индивидуальной работы с молодежью, надо отметить, что и в вопросах профотбора существующая для слышащих система не дает применительно к глухим законченных методов диагностики и прогнозирования. В частности, при применении обычных тестов у глухих может отразиться не их интеллектуальный потенциал, а уровень образования, развития словесной речи и пр. В связи с этим представляется необходимой разработка соответствующих для глухих форм индивидуальных психограмм. Это направление может оказаться перспективным, поскольку относительно малое количество глухих позволит обеспечить полный их охват.

Переходя к общей структуре всего комплекса мероприятий, предназначенных для профориентации глухих, надо подчеркнуть в первую очередь следующее обстоятельство. Система профориентационной работы при основной опоре на школьные мероприятия все же в значительной мере использует внешкольные каналы. Часто такую информацию молодежь получает из источников, не предназначенных специально для профориентации. Это информация идеологического, общественно-бытового, производственного и экономического характера, содержащаяся на страницах прессы, в передачах радио, телевидения, кино, в произведениях искусства и пр. Влияние такой информации на выбор профессии глухими в большей мере ограничено из-за поражения слуха, недостаточного развития речи, суженного кругозора. Поэтому работу по профориентации глухих следует организовывать главным образом в школе. В связи с этим опора на школу в мероприятиях по профориентации должна быть несравненно большей, чем при работе со слышащими. Это в равной мере относится к классным и внеклассным занятиям.

Общая постановка профориентации глухих должна осуществляться таким образом, чтобы в итоге представления школьников о всех видах труда, которым они могут обучаться, были достаточно полными и конкретными для принятия решения о выборе специальности. Специфика познавательной деятельности глухих предъявляет также свои требования к формам и методам проведения профориентационной работы с этими школьниками.

Некоторые из основных положений по профориентации были нами разработаны и частично нашли свое отражение в соответствующих методических рекомендациях (С. М. Гойхман, 1973). Были установлены целевое назначение профориентационной работы в каждом из классов школы глухих и формы этой работы в рамках учебных групп и общешкольных мероприятий. Большое значение во всех этих случаях уделяется участию детей в специально организованной трудовой деятельности. В начальных классах эта деятельность сводится к самообслуживанию, к занятиям по ручному труду; в средних и старших классах — к труду в мастерской, практике на производстве, кружковой деятельности, более широкому участию в общественно полезном труде, шефству над младшими школьниками и др.

Общие представления о профессиях, продуктах и орудиях труда и некоторые характеристики соответствующих форм деятельности глухие ученики начинают получать с V класса. Объем таких сведений постепенно накапливается и охватывает всё новые профессии, главным образом из числа тех, которым обучают глухих. В старших классах ученики получают дополнительные данные о ряде профессий, требующих для их освоения повышенного образовательного уровня. Однако научные основы профориентации глухих лишь намечены; недостаточно установлены ее организационные формы. В итоге система профориентации глухих действует пока малоэффективно. Это подтверждается данными трудоустройства глухих, а также результатами изучения их профессиональных интересов.

Все это свидетельствует о том, что глухие учащиеся нуждаются в получении большего, чем слышащие, объема информации профориентационного характера. Вместе с тем сама подача такой информации должна осуществляться доступным им и в большой степени наглядным образом. Разработка специальных методов проведения профориентационных мероприятий должна охватить все виды работ. Особую значимость имеет комплекс школьных мероприятий, предусматривающий возможно более раннее введение профориентационных сведений в общеобразовательное и трудовое обучение. Наряду с этим следует определить методы проведения внеклассной и внешкольной работы, направленной на формирование профессиональных интересов глухих учащихся. В частности, надо учесть, что большую роль в этом направлении могут сыграть специальные фильмы и телевизионные передачи, создаваемые для глухих. Кроме того, необходимо издание литературы, предназначенной для неслышащих школьников.

В круг профориентационных мероприятий входит и содействие в выборе профессий на основе индивидуальных психофизических возможностей школьников. С этой целью в общей системе профориентации развернута сеть консультационных пунктов. К сожалению, в части создания сети таких пунктов, предназначенных для глухих, сделано еще мало. Вместе с тем необходимость в них совершенно очевидна. В настоящее время рекомендации в отношении выбора профессий для глухих даются главным образом на основании наблюдения за их учебной и трудовой деятельностью в период нахождения в школе. Для правильного решения этого вопроса кроме педагогов должен привлекаться относительно широкий круг специалистов. В частности, целесообразно привлекать врачей-офтальмологов, так как у значительной части лиц с недостатками слуха наблюдается снижение функции зрения (Е. М. Белостоцкая, Л. Я. Каневская, 1971). В отдельных случаях полезна консультация ортопеда, поскольку среди глухих нередки случаи плоскостопия (L. Savic, 1972).

Надо отметить, что проблеме профессиональной ориентации глухих уделяется значительное внимание на международных конгрессах и симпозиумах Всемирной федерации глухих. Уже в 1962 г. на заседании Международного конгресса глухих были разработаны рекомендации в отношении профессиональной ориентации. В них указывалось, что эту работу следует начинать с первых лет обучения в школе. Подчеркивалась необходимость организации наблюдений за глухими и после приобретения специальности, в процессе трудовой деятельности, для выяснения степени их адаптации в обществе слышащих. Комплекс подобных мероприятий должен способствовать выбору наиболее целесообразных профессий для глухих и нахождению новых путей для дальнейшего совершенствования общего профессионального образования лиц с недостатками слуха.

(В кн.: Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1979. – 216 с.)