Рау ф.Ф., Слезина н.Ф. Руководство к учебникам «Произношение» для приготовительного, первого и второго классов школы глухих

…Чтение слов с разложением их на части.

Анализ слов с новым звуком, как уже указывалось, осуществляется до звука или слога. В том случае, когда темой занятия служит выделение одного из взрывных звуков (п, т, к, б, д, г), анализ слова, на котором выделяется звук, проводится только до слога. Если же учащиеся знакомятся с одним из фрикативных согласных (ф, в, с, ш, х, з, ж), сонорных (м, н, л, р) или гласных звуков, анализ слова производится, как правило, до отдельного звука.

Указанные упражнения занимают в учебниках значительно меньшее место, нежели упражнения, направленные на автоматизацию правильного произношения того или иного звука, проходимые, в частности, на материале слов.

Упражнения в чтении слов с разложением их на части направлены на то, чтобы обеспечить единство работы над целым словом и его элементами. Отработка элементов слов является необходимой предпосылкой правильного их воспроизведения в слове, а последующее соединение элементов в целое позволяет обеспечить слитное и ритмичное воспроизведение слова.

Способ деления слова на части диктуется закономерностями усвоения глухим произносительных навыков и особенностями звуко-буквенного состава того или иного слова.

В одних случаях количество слогов в слове таково, что для некоторых учеников слитное произнесение данного слова может оказаться на первых порах затруднительным и даже недоступным. Тогда слово делится на слоги. Например:

нарисовала

на ри со ва ла

нари совала

нарисо вала

нарисовала

Одни учащиеся смогут воспроизвести слово целиком после того, как произнесут его по частям, другие — разделяя его на две части (нари-совала), а третьи — пока только по слогам.

Значительное количество слов подвергнуто разложению потому, что отрабатываемый звук находится в таких фонетических условиях, которые могут спровоцировать ошибочное воспроизведение его. Примером может служить следующее.

Звуки м и н после согласных, произносимых с энергичным выдохом (ш, р и т. п.), воспроизводятся нередко ошибочно как мп, мб, б, п, нт, нд, д, т (закрытая гнусавость); звуки свистящие и шипящие — с, ш, з, ж — часто в словах произносятся ослабление, пропадают совсем или воспроизводятся близко к гласному ы или и (сонантностъ).

Чтобы предотвратить возможные ошибки, такие слова, как, например, верно, книга и звонок, представлены следующим образом:

верно	Книга	звонок
вер но	к нига	з_в_о нок
верно	кни га	зво нок
	Книга	звонок

Помимо указанных групп слов, разложению подвергнуты вообще слова с трудными стечениями согласных.

Например, слово спасибо представлено в учебнике для приготовительного класса так:

спасибо

с_па

с_па с_и бо

с_па с_ибо

с_пас_ибо

спасибо

Чтение слов (без их разложения)

Целью этого рода упражнений служит закрепление правильного произношения звуков в словах. По сравнению с описанным выше приемом работы, когда детям предлагалось воспроизводить слова, разбивая их на части, когда специальное внимание уделялось отработке трудных элементов и слова в целом, данный вид работы предполагает более высокий этап усвоения глухим произносительных навыков. Ученик должен прочитать слово слитно, соблюдая ударение и орфоэпические нормы, четко и правильно воспроизводя звуковой состав слова. Предлагаемые для чтения слова подобраны в учебниках по определенным фонетическим признакам. Так, например, если речь идет о закреплении произношения звука с, то, следуя системе автоматизации данного звука, ученик сначала встречается со словами, включающими звук с в начале, затем в середине между гласными, в конце, в сочетании с другими согласными и т.д.

При прочих равных условиях предпочтение отдается словам, наиболее употребительным в общении.

Учитель добивается, чтобы ученик правильно прочитывал слова. Если окажется, что ученик не может воспроизвести слово, соблюдая все необходимые требования, то следует вернуться к заданию, где данное слово представлено в расчлененном виде, или к слоговым упражнениям, содержащим звуковой материал, аналогичный тому, из которого состоит критическое для ученика слово.

Как правило, слова, предлагаемые для чтения, используются в дальнейшем или в более сложных условиях (слово вводится в словосочетание или фразу), или в заданиях, требующих большей, нежели чтение, самостоятельности (название картинки с опорой на отдельные буквы слова или без нее, ответ на вопрос).

В качестве примеров можно привести следующие упражнения.

п… Рисунок с изображением отца, матери, двух девочек и мальчика.

м… (Учебник для приготовительного класса, материал на звук а.)

Т…

В…

В этом случае дети сначала читают слова, а затем воспроизводят их самостоятельно, опираясь на начальную букву каждого слова.

В приведенном ниже примере слова, которые даются для чтения, включаются затем в словосочетание и целое предложение.

Чашка	Черная доска	Я_____	Вымыл(а)	чашку
Чайник	Черный жук		Вытерл(а)
Черный	Черные чулки
чулки	Черное пальто