Процессов и мышления в процессе интеллектуальной деятельности

Однако такая информационная модель не учитывает энергораспределительной и контролирующей функции внимания, исполнительной сенсомоторной функции, креативной функции воображения и коммуникативной вербальной функции, имеющих место в различных видах деятельности.

На основании анализа известной литературы в области физиологии и психологии можно выделить следующие семь основных компонентов умственной деятельности:

0. аттенциональный (внимание);

1. перцептивный (сенсорный);

2. мнемический (память);

3. когитивный (мыслительный);

4. имажинитивный (воображение);

5. вербальный (речевой);

6. сенсомоторный.

В соответствии с этими ведущими компонентами умственной деятельности можно выделить семь основных видов проблем, возникающих в жизни человека:

0. когитивные (мыслительные) - выявление причинно-следственных связей и отношений различных объектов, прогнозирование исходов действий процессов или явлений, выбор оптимальных способов решения задач, конструирование новых способов решения проблем;

1. аттенциональные (проблемы внимания) - выбор необходимых объектов (или последовательности переключения объектов) восприятия, запоминания или мышления (энергораспределительная функция), проблемы контроля за исполнением умственных и физических действий (контролирующая функция);

2. перцептивные (сенсорные) - восприятие незнакомых объектов; отбор существенной информации в процессе восприятия; определение структуры воспринимаемых объектов, сличение с эталонами, сравнение воспринимаемых объектов и т.д.;

3. мнемические (проблемы запоминания, извлечения и воспроизведения информации) - запоминание новой информации; отбор необходимой существенной информации, имеющейся в прошлом опыте, структурирование информации, необходимой для запоминания, установление связей новых сведений с имеющимися в опыте, осмысление новой и имеющейся информации, коррекция имеющейся в памяти информации и т.д;

4. имажинитивные (проблемы воображения) - представление объектов, явлений или процессов, которые не встречались в опыте индивида, мысленная трансформация объектов (пространственная или структурная) и т.д.;

5. вербальные (речевые) - выражение своей мысли в понятной и удобной для восприятия вербальной форме с учётом грамматических и семантических закономерностей языка; проблемы связанные с различными значениями одного и того же слова; определение эффективных экспрессивных средств воздействия на слушателей и т.д.;

6. сенсомоторные - управление двигательными действиями, не имевшими место в прошлом опыте; отбор наиболее рациональных действий, регулирование пространственных и динамических параметров движений, координация движений, осуществляемых одновременно в различных двигательных звеньях в целях эффективного выполнения двигательной задачи, и оперативная коррекция пространственных и динамических параметров движений.

Если понимать интеллект, как функциональную систему, осуществляющую решение проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности индивида, то, на основании предыдущей классификации проблем, можно выделить семь соответствующих основных компонентов интеллекта: аттенционный, перцептивный, когитивный, мнемический, имажинитивный, вербальный и сенсомоторный.

Т.к. эффективность любой деятельности индивида зависит в значительной мере от его желания осуществлять её, было бы неверным рассматривать интеллект в отрыве от всей личности индивида, поэтому представляется возможным включить в структуру интеллекта восьмой компонент - мотивационный (желание заниматься интеллектуальной деятельностью).

Восемь компонентов интеллекта - это не восемь интеллектов. Все эти компоненты интеллекта являются сложными взаимосвязанными и, как правило, взаимозависимыми функциональными структурами, имеющими зачастую общие анатомо-физиологические субстраты. Ядром интеллекта, очевидно, является когитивный компонент (мышление), но это вовсе не означает, что этот компонент является самостоятельной функциональной структурой интеллекта.

В разных видах трудовой деятельности, очевидно, существуют дифференцированные повышенные требования к разным компонентам интеллекта. Так, в профессии писателя ведущими компонентами, воз­можно, являются имажинитивный и вербальный компоненты, для музы­канта - перцептивный, имажинитивный и сенсомоторный, для оператора - аттенционный и перцептивный, для водителя транспорта- аттенционный, перцептивный и сенсомоторный, а для администратора, возможно, -когитив­ный, мнемический и вербальный.

Неодинакова роль выделенных выше компонентов интеллекта и на различных возрастных этапах. Так, в соответствии с классификацией стадий развития интеллекта Ж. Пиаже, в возрасте до двух лет выделяется период сенсомоторного интеллекта, когда ведущими звеньями в развития интеллекта становятся сенсорный и сенсомоторный, т.к. главные проблемы у ребёнка в области восприятия и моторики. Затем наступает период активного усвоения речи и одним из главных для развития интеллекта становится вербальный компонент. Улучшение вербального компонента предъявляет повышенные требования к памяти, что приводит к значительному совершенствованию мнемического компонента. В возрасте 5-7 лет происходит резкое улучшение аттенционного компонента, когда внимание начинает подчиняться ребёнку. Значительное увеличение объёма деятельности, связанной с длительным удержанием произвольного внимания и запоминанием большого объёма информации в процессе обучения, приводит не только к улучшению мнемического и аттенционального компонентов, но и в условиях проблемного обучения - к значительному улучшению функционирования когитивных и имажинитивных компонентов интеллекта.