§ 4. Технология развивающейся кооперации

Кооперация выступает не только как условие, но и как психолого-педагогический инструментарий в развитии человека. Термин технология развивающейся кооперации появился в середине 80-х годов ХХ века. До 1987 года она была апробирована в школах гг. Белорецк и Учалы Республики Башкортостан в ситуативных экспериментах.

«Технология развивающейся кооперации позволяет в единой категориальной системе описать как состояние образования, так и возможные пути его модернизации. Причем новаторские системы при этом не просто описываются: удается точно зафиксировать противоречия новаторских систем, прогнозировать их развитие.

Развивающаяся кооперация ‒ всеобщий способ собственно человеческого существования независимо от вида совершаемой человеком деятельности. Там, где застывает кооперация, останавливается в своем развитии исторический субъект ‒ индивид, группа, общество, человечество в целом. При таком понимании развивающаяся кооперация ‒ не только способ организации педагогического процесса, но и форма жизнедеятельности субъекта, испытывающего потребность в саморазвитии»[3].

Т. Акбашев развивающуюся кооперацию понимает как форму жизнедеятельности субъекта, испытывающего потребность в саморазвитии. Исходя из нашей позиции в исследовании, мы солидарны с его мнением о том, что, это, прежде всего, сама жизнь, включающая в себя жизнь отдельных людей, народов, цивилизаций в истории и современности. В таком плане кооперация проходит стихийно от рождения человека до его смерти, подчиняясь законам природы. Развивающуюся кооперацию мы рассматриваем как специально организованную форму жизнедеятельности человека, желающего определить свой жизненный путь, т.е. желающего самообразовываться и, она требует специальной организации этого процесса. Существование кооперации и в первом случае, и во втором случае обусловлено наличием группы людей. Однако в специально организованном процессе человек сознательно сам выбирает кооперацию людей, способной в совместной с ним деятельности помогать ему развитии на условиях равного партнерства. Таким образом, под технологией развивающейся кооперации мы понимаем такую технологию, при помощи которой кооперант, сохраняя свою самобытность, получает возможность формировать свою кооперантную готовность, организовать кооперантную деятельность на основе кооперантной информации и кооперантного просвещения и кооперантной рефлекии в соответствии со своими потребностями.. В свою очередь, за счёт развития каждого кооперанта в процессе кооперантной деятельности, определенная кооперация, как единый орган, совершает непрерывное естественное развитие. В данном случае мы говорим о процессе самообразования человека, саморазвитие которого осуществляется на основе его потребностей.

Технология развивающейся кооперации в этнопедагогике характеризуется следующими признаками:

а) индивидуальностью. Новорожденный, младенец, ребенок в возрасте до 3-х лет полностью находятся в зависимости от родителей. Тем не менее, его индивидуальность проявляется во всём ‒ в его характере, темпераменте, действиях. В три года у него начинается самоутверждение. Здесь мы не можем говорить о равноправном партнерстве;

б) лояльностью кооперантов по отношению друг к другу. Иные точки зрения, взгляды на явления и предметы, по мнению кооперантов, имеют право на существование;

в) общностью конечного продукта, который возникает в процессе единения кооперантов в кооперантной деятельности, т.е. концепции воспитания.

Основу технологии развивающейся кооперации составляет привлечение ресурсов другого человека для решения сверхзадач. Сверхзадачей в общей педагогике выступает создание системы образования человека на основе обобщения педагогических знаний разных народов, т.е. интеграция народного опыта воспитания детей.

Как педагогический инструментарий, технология развивающейся кооперации (далее ТРК) имеет гарантированный результат ‒ модель совершенного человека.

Итак, термин технология развивающейся кооперации (ТРК) подразумевает совместную деятельность участников кооперантной деятельности, сложившейся в середине 80-х годов прошлого столетия на основе концепций развивающего обучения, а именно концепции, учитывающие личностное развитие.

Организационными признаками ТРК являются:

‒ разновозрастная группа, которая сохраняет свой состав во время решения проблемы;

‒ временная совместная деятельность: краткосрочная (когда необходимо решить отдельные стороны воспитания детей на индивидуальном, родительском, семейном этапах развития кооперации), долгосрочная (когда осуществляется апробация и обобщение различных элементов воспитания детей, выработанных на разных этапах развития кооперации);

‒ единое содержание совместной деятельности (разработка целей, задач, форм, содержания воспитания; определение средств и условий осуществления воспитательного процесса);

‒ мотив участников кооперации, выражающийся в желании выработать систему воспитания детей, потребности самообразовываться, развиваться в личностном плане.

Классификационные параметры ТРК:

Уровень и характер применения: универсальная, общепедагогическая технология всемирного масштаба, распространенная среди народов мира в выработке системы обучения, воспитания и развития детей.

Философская основа состоит в том, что кооперация является инструментом для понимания сути вещей (проблем) и её преобразования. Для этого требуется объединение потенциала участников кооперации.

Методологические подходы: культурно-исторический, деятельностный, личностный.

Ведущие факторы развития: личностные, социальные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлексивная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная, знания, исторический опыт.

Характер содержания: образовательный, технократический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, развивающая.

Тип управления процессом: совместная деятельность.

Организационные формы: групповая, коллективная.

Преобладающие средства: педагогика сотрудничества.

Подход к участникам: демократический.

Преобладающие методы: мозговой штурм, обсуждение, рефлексия.

Алгоритм работы в ТРК:

1. Необходимо правильно понять суть проблемы.

2. Следует оценить, насколько важно решение проблемы для вас и участников кооперации по отношению к тем трудностям, которые нужно преодолеть.

2. Взвесить свои собственные возможности для решения проблемы.

3. В два столбика записать «за» и «против».

4. Определить истинные интересы участников кооперации.

5. Составить список лиц, возможных сторонников и противников и определить их возможности, желание помочь участникам кооперации.

6. Изложить суть своих интересов в решении проблемы и слушать мнение и предложения другого.

7. Строго соблюдать все этапы работы в кооперации: индивидуальный этап, этап работы в двойке, четверке, восьмерке, т.е. в паре, группе, коллективе.

Таким образом, в основу технологии развивающейся кооперации положены глубокое понимание и гуманный подход к человеку – участнику кооперантной деятельности.