Примерные конспекты игр-занятий с детьми второго года жизни «Катя, Катя маленька» (для детей 1 г. 3 мес.— 1 г. 6 мес.)

Цель. Обогатить эмоциональное, речевое и умственное развитие детей новыми впе­чатлениями на основе фольклора. Используя потешку, обратить внимание на куклу как объект, имитирующий человека (ребенка): у куклы — глаза, руки, ноги. Она может стоять, ходить, топать ножками и т. п.

Чтение потешки сочетать с показом, синхронно отображающим ее содержание в действии.

Используя прием сравнения, провести практическое сопоставление инсценирован­ного текста с реальной ситуацией, т. е. как дети умеют ходить, топать ножками и т. п. Развивать понимание разговорной речи, со­четающейся со стихотворным текстом. По­буждать к активной речи, используя прием повышенной заинтересованности нагляд­ностью и артистичностью при показе куклы (примерное обогащение активного словаря: «Катя-Катя», «топ-топ» и т. п.).

Материал. Кукла большого размера (40—50 см), устойчивая, с подвижными руками и ногами (удобно при показе), одетая в платье пастельного тона и яркие цветные туфельки. Гимнастическая высокая скамейка (из набора физкультурного обору­дования), покрытая сверху яркой, цветной дорожкой.

Ход занятия

Первая часть. Воспитатель объединяет группу детей, побуждая их к совместным действиям. Вначале, показывая и'поясняя, предлагает малышам походить по всей комнате.

Воспитатель. Как детки умеют хо­дить? Топ! Топ! Как ножки топают? Топ! Топ! Остановились ножки на дорожке и не слышно топ, топ. Послушаем.

Педагог побуждает малышей не дви­гаться и вслушаться в тишину (5—10 сек). Затем все повторяется сначала. При повтор­ной ходьбе педагог еще более эмоционально выполняет действие, имитирует звук и по­буждает детей прислушиваться при останов­ках.

Заинтересованность возникает на основе контрастности: ходьба — остановка, звуко­вой фон — тишина. Педагог обыгрывает эти моменты, побуждая малышей к актив­ному подражанию, использует приемы активизации на контрасте слуховых ориентиро­вочных реакций.

Вторая часть. Вводится стихотвор­ный текст, описывающий конкретную ситуа­цию.

Воспитатель. Походили ножки, пото­пали и пришли к стульчикам. Детки сели. (Когда малыши успокоятся, воспитатель, обращаясь к ним, читает.) Детки, детки маленькие, деточки удаленькие. (Пауза 10—15 сек. Затем идет как бы пояснение.) Мои хорошие, мои красивые! (Повторное стихотворное обращение.) Детки, детки ма-леньки, деточки удаленьки! (Пауза.)

Воспитатель должен убедиться, что малы­ши поняли его обращение и готовы к даль­нейшему эмоциональному контакту. Он по­вторяет эти стихотворные строчки и делает руками движения, приглашающие следовать за ним, сочетая действия со словами.

Воспитатель.

Пройдут по дороженькам,

Топнут детки ноженьками,

Топ! Топ! Топ!

При последних словах дети топают. За­тем останавливаются и прислушиваются. Эта часть занятия повторяется в убыстренном темпе. Затем педагог предлагает малышам сесть и обращается то к одному, то к друго­му ребенку: «Как ты топал? Скажи: Топ! Топ!»

Третья часть.

Воспитатель. Кто-то к нам идет. По­слушайте, пожалуйста: Топ! Топ! (Педагог выводит из-за ширмочки куклу.) Катя! Катя! Кукла Катя к нам пришла! (Воспитатель дает возможность рассмотреть куклу (1 — 2 мин), обращает внимание на то, что у куклы — глазки (показ), ручки (показ), ножки (показ). На ножках — красивые туфельки. Приглашает малышей подойти к Кате и поздороваться за ручку, погладить куколку по головке. Обращаясь к детям, спрашивает: «Как куколку зовут? Скажи, Олечка!» (С такой же просьбой он обра­щается к другому ребенку, третьему и т. д.)

В этой части занятия воспитатель сочетает речевое общение со стихами, включая их в разговор о кукле.

Воспитатель.

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька!

Вот какая у нас куколка! А умеет ли она ножками топать? (Воспитатель приподнимает куклу над полом и опускает со стуком.)

Слово «удаленька», разумеется, детям второго года жизни объяснить невозможно.» Здесь поможет практическое претворение т. е. наглядная демонстрация.

Четвертая часть. Воспитатель просит куклу показать детям, как она умеет ходить и топать ножками.

Воспитатель. Вот какая она удалень­кая! (Педагог ставит куклу на скамейку, стоящую в стороне, заранее приготовленную и покрытую цветной дорожкой, и, имитируя ходьбу, попеременно выдвигает у куклы впе­ред то одну, то другую ножку. Первый проход по дорожке сочетается только со словами: «Катя, Катя маленька!» Дается воз­можность рассмотреть действия игрушки.) Вот какая у нас куколка! Как она хорошо ходит, топает!

После того как дети эмоционально «пере­живут» момент хождения куклы, взрослый читает все стихотворение:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька,

Пройди по дороженьке

(ведет куклу вдоль скамейки),

Топни, Катя, ноженькой.

Топ! Топ! Топ! Топ!

(Приподнимает ножку куклы и стучит о поверхность стола.)

Это действие с чтением потешки повто­ряется 3—4 раза.

Пятая часть. Педагог предлагает ку­колке посмотреть, как детки умеют ходить и топать ножками. Это занятие прово­дится индивидуально. При этом в потешку можно вставить имя ребенка.

Воспитатель.

Детки, детки маленьки,

Деточки удаленьки,

Пройдут по дороженькам,

Топнут, топнут ноженьками!

Топ! Топ! Топ!

Педагог побуждает малышей к активным действиям.

Шестая часть. Дети садятся.

Воспитатель. А теперь куколка Катя еще раз покажет, как она умеет ходить и топать ножкой.

Читается потешка выразительно от начала до конца.

Седьмая часть. Педагог предлагает малышам поговорить с куклой, т. е. попро­сить ее пройти по дороженьке и топнуть ноженькой. Дети поочередно выходят к кукле и водят ее за ручку вдоль скамейки (с помощью взрослого). Желательно, чтобы ребенок сам просил об этом.

Восьмая часть. Занятие заканчивает­ся. Воспитатель говорит, что куколке очень понравилось у ребят и она обязательно придет в следующий раз. (При повторении первую часть занятия можно снять, так как малыши хорошо понимают его смысл и вспо­минают, как ходила куколка.)