Лекция 4. Особенности образовательных электронных библиотек.

Среди тематических электронных библиотек не последнее место занимают образовательные электронные библиотеки. Основными целями  создания образовательных ЭБ являются обеспечение  учебного  процесса,  предоставление  обучаемым  возможности  эффективного доступа к необходимым образовательным информационным ресурсам, а также:

 - совершенствование учебного процесса, организация  самостоятельной работы обучаемых, организация внеаудорных занятий и т. д.;

  -создание новых образовательных  технологий,  эффективного инструментария для их использования;

  -предоставление  возможности  использования  опыта  и  результатов учебно-методической работы крупнейших учебных заведений;

  -сохранение для будущих поколений оригинального лекционного и методического материала  лучших преподавателей и  ученых  ведущих вузов;

 - обеспечение возможностей сотрудничества не только в региональном,  ведомственном,  национальном,  но  и  в  международном  масштабе.

    Таким образом, принципиальным отличием образовательных ЭБ является предметная область – образовательный процесс, а общие цели – предоставление доступа и сохранение информации – не отличаются от других.

    Можно выделить следующие области применения образовательных ЭБ:

 - использование обычным способом – образовательная ЭБ выполняет традиционные для ЭБ функции сохранения и предоставления доступа  к информации;

-  единственным  отличием образовательной ЭБ от других, в этом случае, будет предметная область ЭБ, обуславливающая специфику контента – электронные образовательные ресурсы (ЭОР);

 - использование для организации образовательного процесса – в дистанционном образовании, при проведении аудиторных занятий, для организации самостоятельной работы обучаемых.

  У образовательных ЭБ самые разнообразные пользователи – от школьников, делающих первые шаги в знакомстве с компьютером, до самых продвинутых  и  изощренных  пользователей,  поэтому  интерфейс  образовательной  ЭБ должен  представлять  и  упрощенный  режим  работы,  рассчитанный  на  начинающих, и расширенный режим. 

  Отдельная категория пользователей – преподаватели и тьюторы, которые занимаются формированием материалов  (кейсов) для  курсов дистанционного образования, преподаватели, использующие образовательную ЭБ при проведении аудиторных занятий. Для этой категории необходимы средства, позволяющие сохранять результаты поиска, ссылки на ЭОР, настройки – так называемый «личный кабинет», т. е. средства, позволяющие применять ресурсы ЭБ многократно, не повторяя поиск. 

   Дистанционное образование (ДО) – образование, которое полностью или частично  осуществляется  с  помощью  телекоммуникационных  технологий  и средств. Субъект дистанционного образования удалѐн от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов. Дистанционное обучение реализуется с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. В завершение каждой дисциплины или учебного курса виртуального студента ждут тесты: он получает через Интернет вопросы и задания, самостоятельно их выполняет и отсылает на проверку наставнику-тьютору.

 Обучение в дистанционной форме возможно с использованием:

• кейс-технологий – если учащийся обучается по какой-либо учебной программе, он получает порт-фель («кейс») с учебно-практическими пособиями по каждой дисциплине, входящей в учебную программу;

• сетевых технологий – особенность сетевой технологии ДО заключается в том, что обучение происходит с использованием телекоммуникаций, работы в сети Интернет и e-mail. 

    Преподаватель в ДО готовит программу дисциплины, учебные материалы, учебно-методические комплексы и т. д.

Тьютор  –  это  преподаватель-консультант,  ведущий  учебный  процесс  в дистанционной форме и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

 Свойства  информационных  ресурсов  образовательных ЭБ 

   Как и в любой другой ЭБ, информационные ресурсы образовательной ЭБ представляют собой комплекс метаданные + электронный документ. Метаданные,  описывающие  ЭОР,  должны  учитывать  особенности  предметной области ЭБ, т. е. включать элементы, специфичные для описания образовательных  ресурсов. 

  Любой ЭОР образовательной ЭБ может быть «привязан» к конкретному учебному курсу (дисциплине), что должно отражаться в метаданных. Учебный курс также может быть каталогизирован и снабжен развернутым описанием. 

   Для каждого ЭОР может устанавливаться свой уровень доступа: свободный доступ без регистрации, свободный доступ с обязательной регистрацией, платный доступ с различной формой оплаты и т. д. На собственно электронный документ – ЭОР – никаких ограничений не накладывается, он может быть любого типа – текстовый, аудио или видеоданные, программный комплекс и т. д.

Но, тем не менее, следует выделить некоторые типы электронных документов, специфичных для образовательной ЭБ:

 - обычный текстовый документ, предназначенный для «сплошного» чтения, – наиболее распространенный  тип для других ЭБ  (тексты статей, литературные произведения, методические пособия, курсы лекций и т. д.);

-  ЭОР, используемые при проведении занятий – сборники задач, лабораторных работ, практикумов, требующие наличия средств навигации по электронному документу; учитывая, что такие документы, как правило, небольшого объема, вполне достаточно использовать для  навигации  оглавление  документа,  снабженное  гиперссылками на  соответствующие  разделы,  лишь  бы  оно  было  достаточно  детальным;

 - учебники  и  курсы  лекций  большого  объема,  требующие  наличия расширенных средств навигации; использование только оглавления малоэффективно;  одним  из  распространенных  подходов  здесь  являются средства полнотекстового поиска, и они дают хорошие результаты при использовании для отдельного электронного документа;  другим  удобным,  но,  к  сожалению,  мало  распространенным средством,  является  формирование  индексов,  содержащих  гиперссылки; использование XML-технологий при создании электронных документов создает предпосылки для четкого выражения структуры

документа и, соответственно, для организации эффективной навигации в нем;

ЭОР сложной структуры и\или большого объема, некоторые части которого возможно использовать отдельно, без загрузки документа в целом;  для  организации  работ  с  таким  документом необходима большая глубина аналитической обработки единиц хранения; в отличие от традиционных библиотек единицей хранения в образовательной ЭБ может являться как отдельный документ, так и входящие в него части, например, раздел, глава, параграф и т. п. Такие документы при поступлении в фонд ЭБ проходят библиографическую обработку, в результате которой создаются полноценные монографические  (на издание в целом) и аналитические  (на каждую главу, раздел и т.д.) метаданные; такой подход позволяет более эффективно использовать традиционные поисковые средства, в частности, атрибутный поиск;