1. Психологическая цель урока

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели (проектирование развития конкретных психологических процессов и психологических качеств в ходе урока).

2. В какой мере отвечают поставленной психологической цели характер изучаемого на уроке материала; отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом.

II. Психологические особенности самоорганизации учителя

1. Подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели ).

2. Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, настроенность на тему и психологическую цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему, происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

3. Проявление в организации учебной деятельности учащихся психолого-педагогических умений:

- учитывать готовность класса к уроку;

- замечать и учитывать в ходе урока психофизическое состояние учащихся;

- наблюдать за дисциплиной учащихся и поддерживать ее;

- внимательно слушать ответы учащихся;

- воспринимать реакцию учащихся на свои вопросы и объяснение материала, контролировать образовательный процесс в течение всего урока;

- поддерживать благоприятный психологический климат урока, атмосферу оптимистичного, искреннего общения на уроке школьников с учителем и друг с другом;

- проявлять тактичность и поддержку учащихся в случае их затруднений или ошибок;

- наблюдать в течение всего урока за своим поведением и речью;

- регулировать правильность своей речи, использовать выразительные средства (речь четкая, ясная, краткая, логичная, доказательная, эмоциональная, с применением нужной интонации, пауз, силы и тембра голоса, темпа речи);

- замечать и учитывать особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, типичные ошибки);

- учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся («сильных» по успеваемости, «средних», «слабых», «трудных», недавно прибывших в класс и т.д.), выделение на уроке возможных групп учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся;

- учитывать особенности учебной деятельности отдельных учащихся (уровень их обучаемости, особенности поведения, речи, прилежание в учебе, способности, интересы, продвижение в развитии);

- осуществлять на уроке психолого-педагогическую поддержку «трудных» учащихся и учеников, перешедших из другой школы.

Ш. Психологические особенности организации познавательной деятельности учащихся

1. Создание мотивации учения, соответствующей теме, целям урока и возрасту учащихся.

2. Активизация познавательных процессов учащихся через:

- учет возрастных особенностей и новообразований возраста;

- учет ведущей деятельности возраста;

- учет зоны ближайшего развития учащихся;

- учет потребности в положительной оценке;

- учет психофизических особенностей и потенциала учащихся.

3. Приемы развития психических познавательных процессов в обучении.

Приемы развития внимания.

• Обращение к учащимся быть внимательными.

• Подчеркивание значимости деятельности.

• Постановка конкретной задачи.

• Использование наглядных пособий.

• Обращение к непроизвольному вниманию учащихся (использовать эмоциональные моменты в обучении, вызывать у ребенка интерес к работе и т.п.).

• Формировать волевые качества личности, повышающие устойчивость внимания.

• Развивать переключение внимания посредством чередования видов деятельности и ее целей.

• Формировать объем и распределение внимания путем одновременного выполнения нескольких учебных действий при высоком темпе работы.

• Обращение к жизненному опыту учащихся.

• Опора на различные анализаторы.

Приемы развития восприятия.

• Совершенствовать мыслительную деятельность как условие развития целенаправленного восприятия – наблюдения: учить умению подмечать существенные детали, использовать анализ и рассуждение.

• Давать детям расчлененную задачу – наблюдать не весь объект в целом, а по частям.

• Эмоционально заинтересовывать учащихся (объект преподносится как кусочек реальной жизни).

• Речь учителя должна быть доступной, четкой, выразительной.

• При использовании классной доски учитывать место расположения материала, его цвет и др. факторы.

• Постановка вопросов к прочитанному тексту, учебному фильму, схеме и т.д..

• Задания на выделение деталей воспринимаемых предметов или установление взаимосвязей и взаимозависимости.

• Задания на узнавание предметов по нескольким характерным признакам.

• Наглядное предъявление знакомых или изучаемых объектов и др.

Приемы развития памяти.

• Постановка цели запомнить (эффективно запоминается и воспроизводится та информация, которая входит в содержание цели или имеет прямое отношение к ее достижению).

• Создание нужной установки на запоминание (на достижение требуемой полноты, точности или прочности запоминания).

• Включение материала для запоминания в активную деятельность.

• Логическая обработка материала (анализ, выбор главного, отсечение второстепенного, группировка, классификация и др.).

• Обучение мнемическим приемам: повторению, установлению ассоциаций, схематизации, мнемотехнике и др.

• Придавать материалу для запоминания эмоциональную окраску.

• Использование различных органов чувств;

• Учет индивидуальных особенностей памяти учеников.

Приемы развития воображения.

• Обогащение опыта, представлений учащихся.

• Учить прилагать волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.

• Учить приемам действия в той или иной области творческой деятельности (например, в рисовании – технике построения рисунка, в музыке – технике исполнения и т.п.).

• Давать творческие задания: придумать рассказ, написать сочинение на вольную тему, сочинение рассказов, сказок, эссе на заданную тему, придумать математическую задачу и т.п..

Приемы развития мышления.

• Решение различного рода задач: с недостающими данными, с избыточными данными, нестандартные задачи, задачи на мысленную зрительную трансформацию объектов и т.д.

• Создание и укрепление оптимальной мотивации (подчеркивание жизненной необходимости, повышение личностной значимости, вызывать желание получить интеллектуальное удовольствие и т.д.)

• Создание проблемных ситуаций и постановка проблемных вопросов.

• Учить умению ставить вопросы, поскольку это активизирует мыслительные процессы.

• Использование приема визуализации (с языка символов на язык образов и обратно).

• Задания на установление предметно-логических связей, анализ противоречивых высказываний, анализ содержания текстов, краткий пересказ текстов и т.д.

• Приемы, использованные учителем для введения новых понятий: сообщение понятий, определение, объяснение, уточнение, поиск к ним синонимов и антонимов, выделение в тексте слов, выражающих изучаемые понятия, введение новых понятий в предложение и текст.