2. Методы психодиагностики познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Диагностика психического развития дошкольников осуществляется основными психодиагностическими методами: тестированием и наблюдением. В общий перечень психодиагностических методов, применяемых для детей дошкольного возраста, входят так же анкетирование, беседа и анализ продуктов детской деятельности. Обозначим метод тестирования в соответствии с возрастной спецификой.

Тестирование – метод психодиагностической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, с определенной шкалой назначений. Целью использования тестов является измерения уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Посредством стандартизированных тестов диагностируется в основном развитие познавательных процессов и общее интеллектуальное развитие, общие и специальные способности. К стандартизированным тестам безотносительно возрастной направленности выдвигается ряд требований: репрезентативность, надежность, валидность, объективность и измерения. Согласованность требований к тестам позволяет объективно оценить психические качества субъекта обследования, что обуславливает широкое применение тестирования в зависимости от диагностических целей и возрастных возможностей испытуемых.

Проективные тесты направлены на целостное изучение личности, основанное на «психологической интерпретации результатов проекции». При диагностике детей дошкольного возраста используются адаптированные, детские варианты проективных тестов [6, 68-69].

Специфические показатели (характеристики) психического развития детей.

№	Показатели (характеристики)	Методические средства
Восприятие
1	Овладение сенсорными эталонами (формы, цвета, величины и др.). Сформированность перцептивных действий. Развитие пространственных, сериационных отношений. Объединение элементов в целостный образ.	Ящик форм, Вкладыши, Пирамидка, Мисочки, Матрешка, Включение в ряд, Эталоны, Конструирование по образцу, Перцептивное моделирование, Разрезные картинки.
Наглядно-действенное мышление
2	Ориентировка в предметных действиях. Способы ориентировки.	Ящик форм, Мисочки, Пирамидка, Матрешка.
Наглядно-образное мышление
3	Развитие модельных действий. Анализ образца. Образная форма мыслительной деятельности. Овладение зрительным синтезом. Развитие зрительных ориентировочных действий.	Рыбка, Тест Когана, Разрезные картинки, Пиктограмма, Перцептивное моделирование, Рисунок человека, Перцептивная схематизация, Недостающие детали.
Логическое мышление
4	Овладение действиями обобщения и классификации, систематизации. Знаковая форма мыслительной деятельности.	Классификация по заданному принципу, Свободная классификация, Самое непохожее, Перцептивная систематизация, Пиктограмма, Исключение четвертого.
Словесно-логическое мышление
5	Отражение логической последовательности в речевой форме. Установление причинно-следственных связей. Развитие последовательного рассуждения	Дополнение фраз, Последовательность картинок, Словесные пропорции.
Произвольная память
6	Непосредственное запоминание. Опосредованное запоминание.	10 предметов, 10 слов, Пиктограмма.
Активная речь
7	Развитие связного рассказывания. Объем активного словаря. Логопедические дефекты.	Вопросы по картинкам, Последовательность картинок.
Внимание
8	Преобладающий тип внимания. Объем и устойчивость внимания.	Найди такую же, Корректурная проба, Тест Бендер
Воображение
9	Беглость. Гибкость. Оригинальность.	Дорисовывание фигур, Рисунок несуществующего животного, Три желания, Придумай игру

Методики возрастного соответствия – адаптированные средства диагностики, выявляющие специфическое для каждого возрастного периода условно-нормативное содержание психического развития ребенка. Представленные ниже методики дифференцированы по возрастному принципу и диагностической направленности.

В данной работе мы рассмотрим набор диагностических методик познавательной сферы старшего дошкольника [6, 132].

Познавательная сфера. Методики для детей 5-6 лет.

1. Самое непохожее (с 5 лет).

2. Рыбка (с 4 лет).

3. Дорисовывание фигур (с 4 лет).

4. Последовательные картинки (с 5 лет).

5. Десять слов (с 4 лет).

6. Невербальная классификация (с 5 лет).

7. Эталоны (с 4 лет).

8. Перцептивное моделирование (с 6 лет).

9. Перцептивная систематизация (с 6 лет).

10. Перцептивная схематизация (с 6 лет).

11. Тест Равена (с 6 лет).

Рассмотрим подробнее методики на каждый познавательный процесс.

• «Самое непохожее».

Автор: Л. А. Вегнер.

Направленность: обучаемость, перецептивный анализ (восприятие), мышление.

Стимульный материал: набор геометрических фигур из цветного картона следующих размеров:

- круг синий d15 см;

- круг красный d15 см;

- круг красный d5 см;

- круг синий d5 см;

- квадрат синий со стороной 15 см;

- квадрат красный со стороной 15 см;

- квадрат синий со стороной 5 см;

- квадрат красный со стороной 5 см.

М етодика состоит из трех этапов: анализ геометрических фигур, обучающая серия, контрольная серия.

Этап 1. Анализ фигур.

Разложить все фигуры перед ребенком в беспорядке.

Инструкция: «Давай рассмотрим, что здесь. Какие это фигуры? Какого они цвета? А какой они величины? Итак: есть круги и квадраты, они красные и синие, большие и маленькие».

Этап 2. Обучающий.

Психолог выбирает одну фигуры и кладет ее перед ребенком.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я беру такую фигуру, а ты найди самую непохожую на нее; она только одна». Ребенок осуществляет выбор. Психолог фиксирует адекватность этого выбора и задает ему вопрос: «Почему именно эта?», чтобы узнать обоснование выбора. В случае адекватного выбора фигуры по трем признакам обучающая сессия заканчивается. При неадекватном выборе (1-2 выбора) подбор нужной фигуры продолжается.

Этап 3. Контрольный.

Психолог выбирает другую фигуру и кладет ее перед ребенком (2 раза).

Инструкция: «Я беру такую фигуру, а ты найди самую непохожую на нее». Ребенок осуществляет выбор, психолог фиксирует его обоснование.

Анализ результатов:

Низкий уровень – случайный выбор на основании одного признака с обоснованием выбора или без него.

Средний уровень – выбор на основании 2 признаков, нестабильно – 3 с обоснованием 2 признаков.

В ысокий уровень – адекватный выбор на основании 3 признаков и с их обоснованием (цвет, форма, величина) [6, 147-148].

• « Рыбка».

Методика состоит из двух этапов: анализ схем и конструирование по схемам.

Этап 1. Анализ схем.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на картинку и скажи, что тут изображено (нарисовано)». Вопросы для анализа: «Из каких фигур составлена рыбка? Чем эти фигуры отличаются?». При использовании схемы 2 анализируются и цветовые различия фигур.

Этап 2. Конструирование по схемам.

Инструкция: «Собери, пожалуйста, такую же рыбку из кубиков». В процессе конструирования схемы должны находиться перед ребенком. Вопросы и предложения, ориентирующие ребенка: «Давай начнем с хвостика, а потом ты сам (а); Ты какой кубик взял (а), как на картинке? Ты как его поставил (а)?; Возьми этот кубик. Из него можно построить ротик».

Анализ результатов:

Низкий уровень – хаотичные пробы; отсутствия действий моделирования; ошибки на пространственном расположение, форму, ракурс.

Средний уровень – направленные пробы, ошибки на величину и ракурс, присутствие действий моделирования (наложение на схему).

Высокий уровень - самостоятельное конструирование объекта, высокий уровень действий моделирования, допускаются ошибки на ракурс с их самостоятельным исправлением [6, 142-143].

• «Дорисовывание фигур»

Автор: Е. П. Торранс (субтест).

Направленность: воображение, образная креативность.

С тимульный материал: набор из 5 листов бумаги (размер ½ А4) с изображенными на них простым карандашом фигурами (на выбор): круг, квадрат, шарик, веточка, лодочка, снеговик, флажок, зигзаг, простой карандаш. Возможны альтернативные наборы фигур. Чем старше ребенок, тем больше фигур ему предлагается.

Инструкция: «Это волшебные фигурки. Дорисуй к ним, что хочешь, чтобы получилась картинка». При завершении каждого рисунка задается вопрос: «Что ты нарисовал?» - с обязательной фиксацией ответа ребенка.

Помощь: показ способа дорисовывание заданной фигуры осуществляется психологом на отдельно заготовленной фигуре, которая не входит в основной набор.

Анализ результатов:

Низкий уровень – ребенок не принимает задачу, рисует рядом, не использует заданные изображения.

Средний уровень – повторение изображений на 3-4 рисунках, стандартные изображения (солнышко, шарик, лодочка, домик, веточка, снеговик, флажок).

Высокий уровень – наличие 1-2 оригинальных изображений в контексте возрастной выборки.

К данной методики в качестве дополнения прилагается «Показатели образной креативости и характера рисунка».

Примечание: если у детей старше 4 лет возникают трудности при выполнении данной методики, может предполагаться задержка интеллектуального развития. При анализе результатов оптимальным является сопоставление рисунков группы детей 10-15 человек. В возрасте 4-5 лет, дети при низком уровне воображения дублируют фигуры с обоснованием изображения узора или рисуют буквы, цифры [6, 144-146].

• «Последовательные картинки».

Автор: А. Бине (модификация).

Направленность: словесно-логическое мышление, уровень развития речи (связного рассказывания)

Неспецифический показатель: методика валидна для детей с задержкой психического развития.

Стимульный материал: набор картинок с общим развивающимся сюжетом (3-4 варианта с усложнением). Для детей 4 лет – набор из 3-4 картинок, для детей 5-6 лет – набор сложных последовательностей из 6-8 картинок.

Вариант стимульного материала: П. Л. Радлов «Рассказы в картинках»:

- для детей 4 лет «Ёжик», «Клубок».

- для детей 5-6 лет «Птенчик».

Инструкция: «В этих картинках есть какая-то история. Разложи их по порядку и расскажи, что здесь произошло». Предварительно разложить картинки перед ребенком в нелогичной последовательности.

Анализ результатов:

Низкий уровень- раскладывание картинок по принципу спонтанного подбора, фрагментарное описание персонажа и сюжета каждой картинки в отдельности, простые нераспостраненые предложения.

Средний уровень – затруднения в нахождении логически обоснованной последовательности событий, привлечение помощи для раскладывания картинок в логической последовательности событий, связный рассказ с общими персонажами и сюжетной линией, простые распространенные или сложноподчиненные предложения.

Высокий уровень – самостоятельное нахождение логически обоснованности последовательностей событий, самостоятельное раскладывание картинок согласно установленным сюжетным связям, связный рассказ с общими персонажами и сюжетной линией, сложные распространенные предложения с использованием сочинительной и подчинительной связей [6, 148-149].

• «Десять слов».

Автор: А. Р. Лурия (модификация).

Направленность: произвольное запоминание, объем вербальной памяти.

Неспецифический показатель: методика валидна для задержки психического развития, которая проявляется в истощаемости произвольности, отсутствии динамики запоминания слов при многократном предъявлении, деформации слов-понятий при воспроизведении.

Стимульный материал: 10 слов на произвольное запоминание (дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, конь, окно, стол). Могут быть альтернативные наборы слов для запоминания (самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк), обладающие высокой образностью, которая способствует запоминанию.

Инструкция и процедура проведения: «Сейчас я тебе буду называть слова, а ты запомни их все». Психолог медленно читает слова, затем задает вопрос: «Какие слова ты запомнил (а)?» Далее он фиксирует произнесенные ребенком слова, считает их и вновь повторяет. Повтор слов осуществляется до пяти раз. С каждым повтором количество слов должно увеличиваться. Воспроизведенные ребенком слова отмечаются в протоколе любым знаком после каждого предъявления.

Анализ результатов: количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, для запоминании всего ряда, говорит о скорости запоминания.

Низкий уровень – 2-3 слова при первичном запоминании, слабая динамика запоминания (остановка на 5-6 словах при много кратном повторении), выраженная истощаемость при многократном повторении.

Средний уровень – 4-5 слов при первичном запоминании и запоминание всего ряда слов (8-10) после 2-3 повторений.

Высокий уровень – 7-8 слов при первичном запоминании, выраженная динамика запоминания (8-10 слов при трех кратном повторении). Воспроизведении 10 лов при первичном предъявлении характеризует высокую скорость запоминания и может служить показателем познавательной одаренности.

Примечание: методику можно использовать при исследовании отсроченного запоминания. В этом случае запомненные слова предлагают ребенку вспомнить через 20-30 минут с фиксацией количества точно воспроизведенных слов. При отсроченном воспроизведении в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов [6, 143-144].

№	Дом	Лес	Кот	Игла	Брат	Ночь	Мост	Конь	Окно	Стол
1	Х	Х	Х			Х		Х	Х	Х
2	Х	Х	Х			Х		Х	Х	Х
3	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х
4
5

• «Эталоны».

Авторы: О. М. Дьяченко, А. Ф. Говоркова, Т. В. Лаврентьева (лаборатория Л. А. Вегнера).

Направленность: перцептивные действия, обобщение сенсорных эталонов.

Стимульный материал: стандартизированный печатный материал (4 страницы).

Первая страница – учебная, она не оценивается. Затем три страницы ребенок отмечает самостоятельно.

Анализ результатов:

Низкий уровень – правильное выполнение одного задания.

Средний уровень – правильное выполнение двух заданий.

Высокий уровень – правильное выполнение трех заданий.

Примечание: если задания выполняются неправильно два раза подряд, следующие задания не предлагаются [6, 146-147].

• «Невербальная классификация».

Направленность: словесно-логическое мышление, операции обобщения и классификации. Эта методика имеет две модификации по невербальному заданному признаку (количество) и классификацию по обобщенным группам.

Классификация «Один - много».

Стимульный материал: набор из 16 карточек (на 8 карточках по одному предмету, на других 8 карточках несколько однородных предметов), два листа бумаги А4.

Инструкция: «На одном листе разложи, пожалуйста, вот такие картинки (показ), а на другом – вот такие (показ)». Предварительно перед ребенком выкладываются два листа бумаги. В верхнем левом углу каждого листа – одна карточка. На одном листе карточка с изображением одного предмета, на другом листе карточка с изображением нескольких предметов.

Анализ результатов:

Низкий уровень – свободная дифференциация карточек (принцип коллекции, свободной ассоциации).

Средний уровень – выполнение задания с дополнительным показом и совместным анализом заданного принципа дифференциации картинок.

Высокий уровень – самостоятельное выполнение задания в соответствии с заданным принципом дифференциации картинок. Допускается 1-3 ошибки с самостоятельным исправлением [6, 152-153].

• «Перцептивное моделирование».

Авторы: В. В. Холмовская, Н. Б. Вегнер (лаборатория Л.А. Вегнера).

Направленность: перцептивные действия, образное и схематическое мышление.

Стимульный материал: стандартизированный печатный материал (12 листов).

Инструкция: «Перед тобой круг (квадрат), а внизу его части. Тебе нужно найти такие части, которые ты сложишь получишь целый круг (квадрат).найденные части отметь любым знаком».

Первые две попытки обучающие (первая с кругом, вторая с квадратом). Затем 10 страниц (5 с кругом, 5 с квадратом) ребенок отмечает самостоятельно.

Анализ результатов:

Обучающие попытки:

Низкий уровень – оба задания ребенок выполняет только с помощью взрослого.

Средний уровень – в одном задании ребенку нужна помощь.

Высокий уровень – самостоятельное выполнение двух заданий.

Самостоятельное выполнение:

Низкий уровень – правильное выполнение 3-4 заданий.

Средний уровень – правильное выполнение 6-7 заданий.

Высокий уровень – правильно выполнение 9-10 заданий.

Примечание: если задания неправильно выполняются 2-3 раза подряд, следующие задания не предлагаются [6, 153-154].

• «Перцептивная систематизация».

Автор: Н. Б. Вегнер (лаборатория Л. А. Вегнера).

Направленность: объединенные действия классификации и сериации (систематизация).

Стимульный материал: стандартизированный печатный материал (8 страниц).

Инструкция: «Перед тобой таблица с разными фигурками, для каждой фигурки есть свое место. Некоторые места заняты, но есть и свободные места. Внизу под таблицей нарисованы три фигурки, для них ты должен (а) найти место в этой таблице. Найди эти места и отметь их любым знаком».

Первая страница – обучающая, она не оценивается. На обучающей странице отмечены правильные ячейки для каждой из трех фигур.

Анализ результатов:

Низкий уровень – правильное выполнение 1-2 заданий с помощью взрослого.

Средний уровень – правильное выполнение 4-5 заданий.

Высокий уровень – правильное выполнение 6-7 заданий.

Примечание: если задание неправильно выполнено 2-3 раза подряд, следующие задания не предлагаются [6, 154].

• Перцептивная схематизация«».

Авторы: Р. И. Говорова, Т. В. Лаврентьева (лаборатория Л. А. Вегнера).

Направленность: наглядно-образное мышление (схематическое).

Стимульный материал: стандартизированный печатный материал (10 страниц).

Инструкция: «Зайчик живет в домике. Белочка собралась к нему в гости. Чтобы она не заблудилась, Зайчик прислал ей письмо. В письме Зайчик нарисовал Белочке дорогу к его домику. Найди домик Зайчика и покажи его. Отметь любым знаком».

Первые две попытки – обучающие, они не оцениваются.

1. Поиск по ориентирам (иди от травки через цветочек к домику).

2. Поиск по направлению (иди прямо, потом сверни).

3. Поиск по сложной схеме (опережение хода на один шаг вперед).

4. Поиск по сочетанию ориентира и направления.

Анализ результатов:

Методика оценивается по двум параметрам – успешности выполнения заданий и уровню ориентировки.

Успешность выполнения заданий:

Низкий уровень – правильное выполнение 2-3 задач.

Средний уровень – правильное выполнение 4-6 задач.

Высокий уровень – правильное выполнение 7-8 задач (при самостоятельном решении вводных заданий).

Уровень ориентировки:

Низкий уровень – прослеживание линии пальцами руки.

Средний уровень – сочетание пальцевого и зрительного прослеживания с преобладанием зрительного.

Высокий уровень – зрительное соотнесение.

Примечание: если задание неправильно выполнено 2-3 раза подряд, следующие задания не предлагаются [6, 154-155].

• «Прогрессивные матрицы Равена (RPM)»

Направленность: предназначается для измерения фактора «g» по Спирмену, или общего интеллекта, выявляет отношения между абстрактными элементами.

Имеются три формы теста, различающиеся по степени трудности: стандартные прогрессивные матрицы (от 6 до 80 лет), цветные прогрессивные матрицы (для детей до 6 лет), прогрессивные матрицы повышенной сложности (для подростков и взрослых опережающего развития).

Инструкции: задания теста состоят из набора матриц, в каждой из которых пропущен один элемент. Ребенку необходимо выбрать подходящий элемент из заданного набора вариантов. Тест проводится без ограничений времени и может использоваться в индивидуальной или групповой форме. Инструкции просты и даются устно. Детям последовательно предъявляются матрицы в порядке возрастающей сложности. Начиная с серии «А» и заканчивая серией, соответствующей возрасту ребенка («АВ», «В»).

Анализ результатов: осуществляется количественным способом через подсчет баллов и процентного соотношения, правильно выполненных заданий к общему числу предъявляемых матриц. Учет при анализе результатов характеристик скорости ответа, концентрации внимания, ориентировки и последовательности операций позволит выявить кроме уровня интеллектуального развития ребенка и особенности процесса решения задач [6, 180-181].