Стимулирование.

Стимулирование - это стержневая социально-психологическая функция управления, призванная поощрять и активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда. От чего же зависит его результативность? Что необходимо учитывать руководителю учебного заведения при создании и реализации соответствующей программы? Здесь многое зависит как от профессиональной компетентности руководителя, так и от характера сотрудничества учителя с учащимися и коллегами, от его профессионального мастерства и педагогической культуры, от включенности в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения. И еще - от доступности информации об инновационных технологиях. Все это и побуждает педагога к творческому саморазвитию, которое, в свою очередь, обладает самостимулирующим потенциалом.

Принципы и пути их реализации

Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В чем же их суть?

Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации.

1 Принцип -учет индивидуального стиля творческой деятельности.

А это значит, что необходимо,

во-первых , всесторонне изучать мотивационные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты индивидуального творческого стиля.

Во-вторых, на этой основе отбирать формы, методы, приемы стимулирования.

В-третьих , применять те или иные стимулы необходимо дифференцированно, на основе учета индивидуального стиля творческой деятельности.

В-четвертых , оказывать учителю практическую помощь в корректировании индивидуальной программы творческого саморазвития. Проектируя и реализуя программу стимулирования, необходимо определить для каждой конкретной задачи наиболее значимый стимул.

2 принцип- это принцип личностной значимости творческого саморазвития.

Для его реализации необходимо создавать условия для развития личностно значимых мотивов, таких, как стремление понять и оценить свои проблемы, повысить ответственность перед самим собой, учитывать мнение авторитетного наставника, завоевать престиж в глазах учащихся, уважение со стороны коллег и администрации. Необходимо оказывать учителю практическую помощь в повышении уровня профессионального мастерства, культуры педагогического общения, создавать условия, способствующие развитию его способностей, объективно оценивать результаты своего труда.

3 принцип - включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения - предусматривает создание в коллективе творческой атмосферы, условий для общения, активного включения учителя в сотрудничество с учащимися и коллегами, в процесс освоения эффективных инновационных технологий обучения и воспитания.

В определении основного направления и содержания стимулирования важно исходить из индивидуальной программы творческого саморазвития учителя.

4 принцип индивидуализации и дифференциации.

А это означает, что такую работу необходимо осуществлять на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей, профессионального мастерства, методологической и педагогической культуры учителя с учетом его возрастных особенностей и опыта профессионально-творческой деятельности.

5 Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя

реализуется через осознание руководителем школы значимости педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя, знания им диагностических методик и умения применять их на практике.

Педагогическая диагностика должна быть направлена на выявление наиболее актуальных профессионально-личностных качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать, стимулируя учителя к самоанализу, самооценке, к развитию умений выявлять и корректировать проблемы и добиваться их творческого решения. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективности профессионально-творческой деятельности.

6 Принцип - как самостоятельный принцип учета особенностей творческого саморазвития учителя.

Он означает, что цели, содержание, формы и методы стимулирования должны соответствовать характеру, целям самого педагога, учитывать как приемлемые им стимулы, так и возникающие на пути саморазвития барьеры.

Видеть перспективу

Как отбирать соответствующие стимулы ? На мой взгляд, руководителю учебного заведения полезно пользоваться рейтингом их значимости. Вот как он выглядит:

1. применение эффективных технологий;

2. престиж учителя в глазах учащихся;

3. уважение учителей и администрации;

4. сотрудничество с учащимися и коллегами;

5. доброжелательные взаимоотношения с администрацией;

6. творческая атмосфера;

7. одобрение успехов со стороны администрации;

8. творческое использование опыта инновационной деятельности;

9. повышение квалификации;

10. получение материального поощрения;

11. участие в работе методического объединения;

12. осуществление личнозначимых творческих замыслов и их признание коллегами и администрацией;

13. проведение открытых уроков и мероприятий;

14. посещение уроков коллег;

15. достижение высоких результатов творческой деятельности;

16. участие в экспериментально-исследовательской работе.

Надо учитывать и то, что сдерживает педагога, тормозит его усилия.