Рейтинг барьеров, препятствующих творческому саморазвитию:

1 - низкий уровень заработной платы;

2 - формализм требований администрации;

3 - слабая учебно-материальная база;

4 - необъективная оценка со стороны администрации;

5 - неудовлетворенность методами самореализации;

6 - отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях;

7 - неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе;

8 - отсутствие у учащихся желания учиться;

9 - излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации;

10 – излишняя документация;

11 – нет времени.

Руководителю школы необходимо предвидеть перспективу стимулирования. Это внешне управляемый целенаправленный процесс, основанный на гармонизации целей стимулирования и творческого саморазвития.

Содержание стимулирующей функции руководителя должно быть направлено на два компонента управленческой деятельности :

1) формирование у учителя потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей не только повышению качества педагогического труда, но и развитию школы как открытой социально-педагогической системы;

2) создание условий, ослабляющих и устраняющих действие внешних и внутренних барьеров творческого саморазвития учителя. Деятельность руководителя школы по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности предполагает:

1. принятие решения о необходимости такого стимулирования;

2. проектирование его системы и работу по реализации соответствующей программы;

3. корректирование;

4. проблемный анализ хода выполнения программы и ее эффективности;

5. постановка последующих целей.

Рефлексия

От выявления способности учителя к самооценке и самоанализу зависит рост его профессионального мастерства, требовательность к своей работе, отношение к критике в свой адрес, адекватная оценка реального уровня профессионального развития, а в дальнейшем и его творческое саморазвитие.

Наиболее полно процесс саморефлексии, самоанализа и самооценки описал с психологической точки зрения Беспалько В.П. Он раскрыл этот процесс через профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом профессионального развития учителя.  Автор выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания:

- «актуальное Я» - каким сейчас себя видит учитель;

- «ретроспективное Я» - каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы;

- «идеальное Я» - каким хотел бы стать учитель;

- «рефлексивное Я» - как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают руководители школы, коллеги, ученики и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального самосознания учителя и основывается на трех других. По отношению к «ретроспективному Я» важна система критериев оценки собственного профессионализма. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обусловливает саморазвитие в профессиональной среде. «Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной деятельности учителя и обеспечивает объективность самооценки.

Говоря о творческом саморазвитии учителя особенно важно наличие положительного мотива саморазвития. Для формирования мотивации учителя на творческое саморазвитие необходимо:

- наличие адекватной самооценки;

- сформированность идеального представления о педагогической деятельности;

- умение соотносить свою деятельность с образцами.