I. Анкетные данные:

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Дата рождения.

3. Сведения о пребывании в дошкольных учреждениях.

4. Заключение МПК.

II. Данные обследования ребенка специалистами:

1. отоларинголога,

2. окулиста,

3. невропатолога,

4. психиатра.

III. Анамнестические сведения:

1. Сведения о патологии перинатального и раннего постнаталь-ного периодов жизни.

2. Сведения о раннем психомоторном развитии.

3. Сведения о раннем речевом развитии.

4. Сведения о микросоциальном окружении ребенка. Отметить: время и характер поражения центральной нервной

системы, приведшего к системному недоразвитию; речи, наличие не­благоприятных социально-психологических факторов, осложняющих структуру речевого нарушения.

IV. Строение артикуляционного аппарата:

• губы,

• зубы,

• челюсти,

• язык,

• небо.

Отметить: наличие-отсутствие патологических изменений в строении челюстно-лицевой системы.

V. Состояние психомоторных и слуховой функций:

1. Состояние общей моторики:

• Статическая организация движений.

• Динамическая координация движений.

Отметить: наличие-отсутствие основных движений, объем вы­полняемых движений, характеристика статической и динамической координации движений, переключаемость движений, наличие-отсут­ствие патологически измененного мышечного тонуса, гиперкинезов, синкинезий, распределение парезов (параличей).

3. Состояние тонкой (ручной) моторики:

Статическая координация движений

- Динамическая координация движений.

Отметить: наличие-отсутствие основных движений, объем вы­полняемых движений, характеристика статической и динамической координации движений, переключаем ость движений, наличие-от­сутствие гиперкинезов, синкинезий, распределение парезов (пара­личей).

3. Состояние мимической моторики:

• мышцы лба,

• круговая мышца глаз,

• мышцы щек.

Отметить: наличие-отсутствие основных движений, объем вы­полняемых движений, характеристика статической и динамической координации движений, переключаемость движений, наличие-отсут­ствие патологически измененного мышечного тонуса, гиперкинезов, синкинезий, распределение парезов (параличей).

4. Состояние артикуляционной моторики.

- Состояние кинестетического праксиса - движения:

а) губ,

б) челюсти,

в) языка.

Отметить: наличие-отсутствие основных и тонких дифферен­цированных движений, объем, точность выполняемых движений, на­личие-отсутствие патологического мышечного тонуса, гиперкинезов, синкинезий,

- Состояние кинетического праксиса: движения:

а) губ,

б) языка.

Отметить: темп, ритм, переключаемость движений, наличие-отсутствие патологического мышечного тонуса, гиперкинезов, син­кинезий.

5. Наличие неврологической симптоматики в оральной области.

По результатам исследования состояния кинестетического и кине­тического орального праксиса отметить: наличие-отсутствие повышен­ной саливации, состояние мышечного тонуса, наличие синкинезий, гиперкинезов.

VI. Состояние слухового восприятия, внимания, памяти:

• Динамический, тембровый, звуковысотный слух.

• Способность к локализации звука в пространстве.

• Слуховое внимание.

• Слуховая память.

• Ритмическое чувство.

Отметить: особенности развития слухового восприятия, внима­ния, памяти, ритмического чувства.

VIL Состояние зрительного гнозиса, внимания, памяти:

- Восприятие предметов в реальном изображении, контурном, заштрихованном.

-Узнавание предмета по части.

• Особенности зрительного внимания.

• Особенности зрительной памяти.

Отметить: состояние зрительного гнозиса, активность, устой­чивость, переключаемость зрительного внимания, состояние зритель­ной памяти.

VHI. Состояние онтико-пространственного гнозиса и праксиса:

- Особенности ориентировки в пространстве (верх, низ, спереди, сзади, лево, право).

- Состояние конструктивного праксиса.

Отметить: незнание сторон, неуверенное выполнение заданий по расположению частей фигуры в пространстве, зеркальное распо­ложение частей фигуры в пространстве.

IX. Состояние мышления:

• невербального,

• вербального.

Отметить: особенность наглядно-действенного, образного и понятийного мышления, соотношение вербального и невербального мышления.

X. Состояние импрессивной речи.

1. Состояние номинативной функции.

2. Понимание простых инструкций.

3. Понимание многоступенчатых инструкций.

4. Понимание логико-грамматических конструкций.

5. Понимание текста.

Отметить: особенности понимания обращенной речи разного уровня сложности.

XI Состояние экспрессивной речи.

1. Просодическая сторона речи:

- Состояние речевого дыхания:

Отметить: а) тип дыхания, б) темп, ритм дыхания, в) характер выдоха

- Состояние фонации:

Отметить: а) силу голоса, б) способность к модуляции, в) ха­рактер паузации, г) тембр голоса.

2. Мимико-жестикуляторная сторона речи:

Наблюдая за особенностью речевого общения ребенка отметить: выразительность мимики, наличие выразительных, изобразительных, указательных, символических, звуковых жестов, их количество, осо­бенности использования, использование жеста вместо вербальной речи.

XII Состояние языковой системы.

1. Фонетико-фонематическая система:

- Состояние звукопроизношения.

Отметить: наличие замен, смешений, пропусков, искажений зву­ков, группы нарушенных звуков, уровень нарушения:

Изолированное произнесение, уровень слога, слов, фразы, постоянные или многообразные нарушения.

- Состояние фонематического восприятия

Отметить: особенности дифференциации звуков по акустичес­ким параметрам на слоговом и языковом материале.

- Состояние фонематического анализа.

Отметить: способность к выделению звука из ряда звуков, сло­гов, слов; способность к количественному, последовательному, пози­ционному анализу.

- Состояние фонематического синтеза.

Отметить: способность к синтезу слов из звуков, данных в пра­вильной и нарушенной последовательности.

- Состояние фонематического представления.

Отметить: способность выбирать картинки с определенным зву­ком в заданной позиции, самостоятельно называть слова с опреде­ленным звуком в заданной позиции.

- Состояние звуко-слоговой структуры.

Отметить: способность к воспроизведению за логопедом и са­мостоятельное произнесение слов и фраз со сложной слоговой струк­турой, характер ошибок: пропуски, замены, перестановки звуков, про­пуски, замены, перестановки, сокращения слогов.

2. Лексическая система.

- Состояние номинативной функции.

Отметить: точный выбор наименования, характер замен наиме­нования.

- Объем словаря.

Отметить: богатство словаря, наличие слов обобщающего ха­рактера, особенности использования прилагательных, глаголов, на­речий, служебных слов.

- Состояние функции синонимии и антонимии. Отметить: способность подбирать картинки и называть слова с одинаковым и противоположным значением.

3. Морфологическая система.

- Способность к словоизменению:

а) преобразование существительных единственного числа во мно­жественное,

б) выбор падежных окончаний,

в) использование предложно-падежных конструкций,

г) использование родовых окончаний,

д) согласование существительных с прилагательными и существи­тельных с числительными в роде и числе,

е) изменение глагола.

Отметить: сформированность основных правил словоизменения.

- Способность к словообразованию:

а) суффиксальный способ,

б) префиксальный способ

Отметить: сформированиесть основных правил словообразо­вания.

4. Синтаксическая система.

• Характер фразы.

• Пересказ.

Составление рассказа

Отметить: какими фразами пользуется ребенок(распространен­ность - нераспространенность), может ли передать основную мысль рассказа, сохранение основных звеньев рассказа, может ли составить самостоятельный рассказ с опорой на наглядную ситуацию, без опо­ры, характер рассказа — логика построения, последовательность из­ложения, использование языковых и выразительных средств.

XIII. Логопедическое заключение.

Определить:

1. Вид нарушения (алалия, дизартрия).

2. Форму по классификации.

3. Уровень развития речи.

4. Структуру нарушения: неречевые, речевые нарушения. Пример логопедического заключения:

Стертая псевдобульбарная дизартрия. Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития.

Нарушение координации общих движений, ручной, пальчиковой и мимической моторики; несформированность пространственно-вре­менных отношений; эмоциональная неуравновешенность; низкий уровень развития игровой деятельности.

Грубое нарушение артикуляционного праксиса, наличие невро­логической симптоматики в оральной области. Речевое дыхание не­достаточной силы и продолжительности, нарушение просодии. Вы­раженность нарушений фонетико-фонематической стороны речи. Словарь на бытовом уровне, трудности его актуализации. Владеет только основными морфологическими категориями, функция слово­образования находится в зачаточном состоянии. Нормой языка не ус­воена. Синтаксические связи - на уровне простого предложения.

Приложение 9.