1.1.2.Причины социально-педагогической запущенности.

Анализируя сущность СПЗ можно выделить следующие причины ее формирования:

1. Внешние – это дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются дефекты образовательной работы д\с и начальной школы(дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания).

2. Внутренние - это индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

ПЗ может быть вызвана причинами социально-педагогическими, т.е. недостатками микросреды (семьи, ближайшего окружения), а также дефектами или дефицитом педагогических воздействий в учебном заведении. Следовательно, и устранять ее нужно педагогическими средствами и целенаправленным преобразованием среды.

Формирование СЗ идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерна глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование.

1.1.3.Формы, стадии и степени спз

Формы СПЗ.

3. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития. Следствие. Плохая успеваемость.

4. Несформированность мотивации учения, направленности на другие нешкольные или несоответствующие возрасту виды деятельности. Причины: инфантилизм. Следствие: плохая успеваемость на фоне высокого уровня познавательных способностей.

5. Неспособность к произвольной регуляции поведения, внимания к учебной деятельности. Причина: потворческая гиперпротекция. Следствие: зависимость от кого-то, ведомость, нарушение общения, слабая успеваемость.

Стадии формирования СПЗ.

А.С. Белкин выделяет 4 стадии СПЗ:

1. возникновение предпосылок ПЗ (дошкольный, младший школьный возраст);

2. появление начальных форм отклонений в повелении и отношениях (МШВ);

3. стабилизация негативных тенденций в повелении и отношениях;

4. возникновение устойчивых признаков асоциального повеления с переходом в устойчивые качества личности (старший подростковый возраст).

Следует отметить, что между стадиями и возрастом не жесткой однозначной связи. ПЗ может возникнуть и за очень короткий период времени, как бы лавинообразно, практически в любом молодежном возрасте в связи с некоторыми неблагоприятными обстоятельствами.

По силе выраженности и укоренения отклонений выделяют 3 степени ПЗ: легкая, средняя, сильная (тяжелая)

Степени СПЗ (Невский И.А.)

Наблюдаемые признаки	Легкая	Средняя	Тяжелая
1. Отношение к учебно - профессиональной деятельности	«+» отношение не ярко выражено	Отношение нейтральное равнодушное	Резко «-»
2. Нарушение режима и правил учебного заведения	В общем «+», поведение неустойчивое, бывают срывы	Частое нарушение дисциплины, анархичность поведения, оппозиция к нормам и правилам	Систематическое нарушение дисциплины, есть проступки носящие злонамеренный характер, правонарушения.
3. Качество и отношение личности	Преобладают «+» качества личности, «-» проявляются неярко, ситуативно, эпизодически редко.	«-»качества личности проявляются ситуативно. «+» теряют свою глубину и устойчивость ребенка. Подчиняется асоциальным установкам группы.	«-» качества стабилизируются, становятся устойчивыми, приобретают свойства черт характера. Асоциальные установки становятся особенностью индивидуального сознания, частью мировоззрения.

Степени СПЗ (Овчарова Р.В.)

Латентная (легкая) - Характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. Преобладают «+» свойства; «-» качества однородны по своему составу. Степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня ЗУНов, недостатка социального опыта.

Начальная (средняя) - это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка

Выраженная (тяжелая) - количественная динамика переходит в качественную. «+» свойства личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

Т.о, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой