Отрасли психологии и практическая деятельность психологов

В настоящее время психология представляет собой весьма раз­ветвленную систему наук. В ней выделяется много различных подотраслей, представляющих собой относительно самостоятель­ные направления научных исследований. Их можно разделить на фундаментальные и специальные. Фундаментальные, или базо­вые, отрасли психологии имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, какой конкретно деятельностью они занимаются. Их объединяют в термин «общая психология». К общей психологии относятся:

• психология познавательных процессов и состояний,

• психология личности,

• психология индивидуальных различий,

• психофизиология,

• возрастная психология,

• социальная психология,

• зоопсихология и другие.

Это направления психологии как академической науки.

Специальные, или прикладные, отрасли психологии исследу­ют психологию и поведение людей, занятых определенным видом деятельности. К ним относятся:

• педагогическая психология,

• медицинская психология,

• военная психология,

• психология управления,

• инженерная психология и другие.

Психологи-практики работают в самых различных отраслях народного хозяйства: медицинских учреждениях и службах соци­альной помощи, промышленных и торговых предприятиях, уч­реждениях образования, службах семьи и брака, юридических органах, научно-исследовательских институтах и т.д. В различ­ных учреждениях деятельность психологов имеет свою специфи­ку.

Особое значение психология имеет для педагогической дея­тельности. К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспи­тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (8, с. 28). Нельзя оффектив- но построить процесс обучения без знания поихичеокин особенно­стей развивающейся личности, психологических закономерностей в деятельности школьников разных возраотоп, индшшд_У"иьных особенностей конкретных школьников и возможности им разви­тия.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жиз­ни, воли, характера, поведения, каждый требует индивидуального подхода, основанного на хорошем знании и понимании психоло­гических закономерностей формирования его личности. Поэтому учитель должен обладать психологическими знаниями, уметь разобраться в яркой индивидуальности детей, учитывать их осо­бенности при организации учебной работы.

Но поскольку основная задача учителя — обучение, он не все­гда имеет возможность своевременно и точно выявить причины различных трудностей в работе с учащимися, преодолеть откло­нения в интеллектуальном и личностном развитии школьников, оказать психологическую помощь в решении конфликтных си­туаций. Полагаясь лишь на свой опыт и интуицию, учителя часто оценивают личность ученика без достаточного количества инфор­мации о нем, без понимания истинных мотивов его поступков, используя в основном лишь впечатления о ребенке. Для решения проблем такого рода каждой школе необходим специалист — школьный психолог, основной задачей которого является внедре­ние психологических достижений в повседневную практику шко­лы.

История развития психологии как науки

Интерес к знаниям, которые сегодня относятся к области пси­хологии, возник очень давно. Практически все древние философы считали «душу» причиной жизни, дыхания, познания и т.п. Во­прос о природе души решался философами в зависимости от при­надлежности к материалистическому или идеалистическому лагерю.

Так, Демокрит (460—370 гг. до н.э.) считал, что душа — это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарооб­разных, легких и очень подвижных. Душа получает ощущения, потому что ее атомы приводятся в движение атомами воздуха или атомами, «истекающими» из предметов.

Более сложное представление о душе изложил Аристотель (384—322 гг. до н.э.). Его трактат «О душе» — первое специально психологическое сочинение, которое в течение многих веков оста­валось главным руководством по психологии. Душа, по Аристоте­лю, есть сущность живого тела. «Если бы глаз был живым существом, — писал Аристотель, — то душой его было бы зре­ние». Как зрение является « осуществлением» глаза как органа зрения, так душа есть «осуществление» бытия живого тела. Глав­ная функция души, по Аристотелю, — реализация биологическо­го существования организма.

Среди идеалистических учений о душе наиболее известны взгляды Платона (427—347 гг. до н.э.). По Платону, дзота — са­мостоятельная субстанция, она существует наряду с телом и неза­висимо от него. Душа — начало незримое, возвышенное, бо­жественное, вечное. Тело — начало зримое, преходящее, тленное. Душа управляет телом, направляет жизнь человека. При смерти душа расстается с телом и отлетает в идеальный мир. Основные мысли Платона о душе и ее отношениях с телом изложены в его диалоге «Федон».

Новым крупным этапом развития психологии явился XIX век, когда оформилась научная психология. У истоков этой новой психологии стоит французский философ Рене Декарт (1596— 1650 гг.).

Декарт считается родоначальником рационалистической фило­софии. Подвергнув все сомнению и предположив, что нет ни зем­ли, ни неба, ни бога, ни нашего собственного тела, он заключает, что при этом обязательно что-то останется. Что же останется? Останется наше сомнение — верный признак того, что мы мыс­лим. И вот тогда мы можем утверждать, что существуем, ибо мысля, нелепо предполагать несуществующим то, что мыслит. Отсюда следует знаменитая декартовская фраза: «Мыслю, следо­вательно, существую» (3, с. 428). Под мышлением Декарт подра­зумевал «все то, что происходит в нас, все, что мы воспринимаем непосредственно само собою» (3, с. 429). Мыслить — значит, не только понимать, но и желать, воображать, чувствовать. Первое, что человек обнаруживает в себе, — это его собственное сознание, и основная задача психологии — подвергнуть анализу состояние и содержание сознания, описать его свойства.

Яркие описания различных феноменов сознания принадлежат американскому психологу У. Джемсу (1842—1910 гг.), который отразил движение сознания, непрерывное изменение его содержа­ний и состояний в понятии «поток сознания». Изучению свойств сознания, анализу его элементов, которыми считались ощущения, посвятил свои труды В. Вундт. Возник новый психологический метод. исследования явлений сознания, основанный на сознатель­ном самонаблюдении, — интроспекция.

Однако бурное развитие в это же время естественных наук и психиатрической практики привело к тому, что положение пси­хологии сознания и ее постулаты не согласовывались с новыми фактами, полученными в других областях знаний. В результате на рубеже XIX—XX веков психология оказалась в состоянии кри­зиса.

Возникли попытки преодоления этого кризиса, направленные На поиск выхода из сложившейся ситуации. Таких попыток было несколько. Наибольшую известность и развитие получили три, оформившиеся в самостоятельные учения: бихевиоризм, ге- штальтпсихология и психоанализ.

В основе бихевиоризма (от английского behavior — поведение) лежит открытие условного рефлекса русским ученым И. П. Пав­ловым. Павлов показал, что многие действия являются услов­ными рефлексами. Американский психолог Дж. Уотсон (1878— 1958 гг.) на основе исследований Павлова сделал вывод, что соз­нание не играет никакой роли в научении. Новые формы поведе­ния следует рассматривать как условные рефлексы. Так возник бихевиоризм — самая радикальная попытка свести психологию к естественной науке.

Уотсон и его сотрудники попытались объяснить все виды по­ведения как привычки, приобретенные в результате эффективного повторения некоторых действий в ответ на внешние (свет, тепло и т.п.) или внутренние (голод, жажда и т.п.) раздражители. Та­ким образом, они предложили теорию научения методом проб и ошибок. Приобретение новых форм поведения осуществляется на основе нескольких врожденных, или безусловных, рефлексов.

Для подтверждения своих теорий Уотсон и его сотрудники ве­ли наблюдения за младенцами в обычных и экспериментальных яслях. Подвергая детей воздействиям отрицательных (громкий звук, уколы, внезапная утрата опоры) и положительных (лаком­ства, щекотание, ласка) раздражителей и связывая их с конкрет­ными людьми или предметами, они вскоре констатировали появ­ление у этих детей реакций страха, гнева или любви при одном виде этих людей или предметов.

По мнению бихевиористов, речь также формируется как ус­ловный рефлекс. Ребенок очень быстро обнаруживает, что, изда­вая тот или иной звук, произнося то или иное слоео, он добивается определенных, всегда одних и тех же результатов.

Столь крайняя позиция Уотсона привела к тому, что бихевио­ристская теория оказалась неспособной объяснить сложные пси­хические явления. Взгляды Уотсона были смягчены его после­дователями, которые попытались приблизить науку о поведении к философскому пониманию человека, в жизни которого психиче­ские явления играют важную роль. Это было сделано в 30-е годы необихевиориетами, из которых наиболее известны Э. Толмен (1886—1959 гг.) и К. Халл (1884—1952 гг.). С их точки зрения, связи между стимулами и поведенческими реакциями являются не прямыми, а опосредованными целью, понимаемой как конеч­ный результат, который должен быть достигнут в результате по­ведения. Механизмы реагирования на стимулы связаны с систе­мой «промежуточных переменных», опосредующих воздействие стимулов на поведение. К промежуточным переменным относятся такие понятия, как цель, намерение, гипотеза, план.

Крупным направлением в психологии является гештальтпси- хология. Возникла она в Германии и распространилась во многих странах. Гештальтпсихология находилась под большим влиянием физики и математики, ее источником явилась феноменология математика Э. Гуссерля (1859—1938 гг.), который, отвергнув концепцию В. Вундта, рассматривавшую восприятие как резуль­тат отдельных впечатлений, утверждал, что мир постигается как целое, превосходящее сумму частей. Мелодия является целостно­стью, так как она больше суммы составляющих ее нот.

В исследованиях гештальтпсихологов изучение сложных яв­лений по элементам и их связям было заменено выяснением структуры этих связей. Они показали, что восприятие — это не ответ на изолированный внешний стимул, структурное целое — «гештальт», откуда и название их теории. Наиболее извест­ные представители этого направления: М. Вертгеймер (1880— 1943 гг.), В. Келер (1887—1967 гг.) и К. Коффка (1886—1941 гг.).

Третьим направлением, возникшим в период кризиса, стал психоанализ. Его основы были разработаны австрийским психи­атром и неврологом 3. Фрейдом (1856—1939 гг.). Исключитель­ная заслуга Фрейда заключается в том, что он признал существование «глубинного» слоя личности и исследовал его с помощью особых средств. Фрейд специализировался в области неврологии и в результате своих клинических наблюдений при­шел к убеждению, что значительная часть психической деятель­ности ускользает от сознания. Он убедился, что некоторые действия, особенно невротического характера, управляются глу­бинными побуждениями. Так возникло понятие «бессознатель­ное».

В результате неудачного сеанса гипноза Фрейд открыл свой первый важнейший метод исследования бессознательного. Паци­ентка, которую он считал погруженной в глубокий гипнотиче­ский сон, только притворилась спящей и стала свободно выра­жать свои мысли. Она беспорядочно говорила все, что приходило ей в голову. Фрейд понял, что благодаря свободным ассоциациям, можно сознательно выразить то, что обычно исключается из поля сознания (незначительные или аморальные воспоминания).

Кроме трех перечисленных направлений, в психологии воз­никли и несколько иные направления.

Одно из них отказалооь от позиций объяснений психологиче­ских феноменов, а призвало к их описанию и пониманию на уровне интуиции. Это была так называемая «понимающая психо­логия», которую представлял Вильгельм Дильтей (1833— 1911 гг.). Основная задача понимающей психологии — раскрыть смысловое содержание душевной жизни человека, систему его ценностей.

К середине XX века возникают психологические концепции, которые интегрируют в себе разные направления психологии.

Под влиянием бихевиористской теории и в связи с развитием информатики возникает когнитивная психология. Известно, что одни и те же исходные данные, внесенные в ЭВМ, ведут к раз­личным результатам в зависимости от того, какая программа за­ложена в машину. Так и на уровне человека одни и те же стимулы разные люди перерабатывают по-разному в своей голове. Аналогом программы ЭВМ для психолога являются когнитивные (умственные) процессы. Когнитивного психолога интересует, как человек познает мир и как устроено его сознание. Основное поня­тие когнитивного психолога ^;— «схема». Она представляет собой имеющиеся в голове план сбора и программу переработки инфор­мации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств.

Одним из современных направлений психологии является ге­нетическая психология, основателем которой является выдаю­щийся швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980 гг.). Оно непосредственно связано с изучением психического развития ре­бенка, прежде всего его интеллекта. Пиаже широко применял понятия логики и математики, а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о становлении логического мышления у ребенка с рождения до юношеского возраста.

Развитие отечественной психологии

Три направления мировой психологии были представлены и в отечественной психологии. Влияние бихевиоризма отчетливо просматривалось в реактологии К. Н. Корнилова, в науке о пове­дении М. Я. Басова. Идеи гештальтпсихологии нашли отражение в трудах группы психологов, возглавляемой JL С. Выготским. А. Р. Лурия пытался разрабатывать идеи психоанализа.

К концу 20-х годов возникают новые оригинальные школы в разработке проблем психологии. К ним относятся теория установ­ки Д. Н. Узнадзе, культурно-историческая теория происхождения и развития психических процессов Л. С. Выготского, теория мышления С. Л. Рубинштейна.

Их теоретические положения были далее развиты такими известными психологами, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев,

А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Е. Н. Соколов, А. А. Смирнов. Их труды приходятся на 30—60-е годы. В психологии тех лет существовали отдельные, независи­мые друг от друга школы и направления, и их исследовательские усилия сосредотачивались в основном на изучении познаватель­ных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и ре­чи.

С 70-х годов происходит стирание границ между отдельными школами, появляются новые направления психологии, связанные с практикой. Возникают такие области знаний, как социальная психология, психология управления, космическая психология, военная, юридическая, психология спорта и ряд других.

В настоящее время происходит не только интеграция психоло­гов внутри страны, но и включение отечественной психологии в мировую психологическую науку.

Методы психологии

В психологии применяется много различных методов. Ме­тод — это тот или иной способ сбора фактического материала (о психической деятельности человека). Методы отличаются друг от друга в зависимости от предмета изучения и природы гипотез, по которым ведется исследование. Более того, выбор методов, при­меняемых практиком, часто зависит от конкретных условий.

Различные методы психологии можно свести к шести видам:

• наблюдение, в том числе самонаблюдение (интроспекция),

• эксперимент,

• беседа,

• изучение продуктов деятельности,

• тесты,

• опросы.

Метод наблюдения — это целенаправленное изучение действий и поступков личности в различных естественных ситуациях.

Наблюдение ведется в естественных условиях трудовой, учеб­ной или игровой деятельности человека. Очень важно, чтобы лю­ди, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения. Важно, чтобы исследователь сам не стал причиной изменений в поведении испытуемых. Он не должен вмешиваться в деятель­ность испытуемых и как-либо воздействовать на изучаемое пси­хическое явление.

Методом наблюдения обычно пользуются педагоги, изучая особенности своих учеников. При этом учитель и ученик занима­ются разной деятельностью, учитель наблюдает «со стороны».

Такой способ наблюдения является «невключенным» наблюдени­ем (без личного участия исследователя в процессе, который он изучает).

Однако иногда бывает сложно понять изучаемые процессы, не будучи их непосредственным участником. В этом случае исследо­ватель сам выступает в качестве непосредственного участника того процёсса, за которым ведется наблюдение. Этот вид наблю­дения называется «включенным» наблюдением. Например, иссле­дователь может решать задачу и в то же время наблюдать за тем, что происходит с ним и в его голове. Особенно часто включенное наблюдение используется в социальной психологии, при изучении взаимодействия людей, социальных норм, групповых явлений (включение исследователя в девиантную группу, жизнь в племени при изучении обычаев и традиций его членов).

Выделяется также метод самонаблюдения, когда исследова­тель ставит перед собой задачу: изучить интересующее его явле­ние в том виде, в каком оно непосредственно представлено его сознанию. Переживая соответствующее явление, он как бы на­блюдает за собой, за своими ощущениями, пользуется аналогич­ными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые ведут самонаблюдение по его заданию.

Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обык­новенным житейским наблюдением и восприятием. Необходимо поэтому прежде всего установить основные общие условия, кото­рым должен удовлетворять метод, чтобы подняться над уровнем случайных житейских наблюдений и стать научным.

Главное требование заключается в сохранении естественности психических проявлений.

Второе требование заключается в том, что наблюдение всегда должно быть целенаправленным, т.е. должны быть четко опреде­лены цели и задачи, которые следует решить в процессе исследо­вания. На основе целей и задач исследования составляются план наблюдений на протяжении всего исследования и программа ка­ждого сеанса наблюдений.

Если наблюдение исходит из четко осознанной цели, оно должно носить избирательный характер, т.е. фиксируются не все действия, поступки и высказывания человека, а только те факты, которые относятся к изучаемой проблеме. Наблюдать все вообще в силу безграничного многообразия существующего совершенно невозможно. Всякое наблюдение носит избирательный или выбо­рочный характер. При этом необходимый материал отбирается в соответствии с программой исследования.

Третьим требованием к методу наблюдения является фиксация его результатов. Фиксировать результаты наблюдения необходи­мо, во-первых, для того, чтобы сохранить не только сами факты, характеризующие действия, поступки, высказывания человека, но и те условия, обстановку, в которой они совершались. Без од­новременного фиксирования того и другого нельзя ни правильно оценить, ни понять причины наблюдаемых фактов. Во-вторых, только при фиксировании результатов наблюдения может быть обеспечена его достаточная длительность и систематичность, бла­годаря чему могут быть установлены существенные связи, типич­ность тех или иных психических проявлений. Фиксация резуль­татов производится с помощью различных видов записи (стено­граммы, протоколы, дневники наблюдений) и технических средств (фото- и кинокамеры, магнитофоны, видеосъемка).

Основное преимущество метода наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях: в частности, ребенка можно наблюдать в условиях обучения в школе. Однако при изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться другими методами исследова­ния.

Основным методом психологии, как и других наук, является эксперимент. Основные особенности эксперимента, обуславли­вающие его силу, заключается в следующем:

1. в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того, чтобы ждать (как при наблюдении), пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблю­дать;

2. имея возможность вызывать изучаемое явление, экспери­ментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того, чтобы (как при простом наблюде­нии) брать их такими, какими ему доставляет случай;

3. изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при со­хранении неизменными остальных, эксперимент тем самым вы­являет значение отдельных условий и устанавливает законо­мерные связи, определяющие изучаемый процесс;

4. выявляя закономерные связи между явлениями, экспери­ментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения'. В результате эксперимента устанавливаются допускающие мате­матическую формулировку количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту естествознание при­шло к открытию законов природы.

Таким образом, эксперимент — это метод сбора фактов в спе­циально созданных условиях, обеспечивающих активное проявле­ние изучаемых психических явлений.

Имеется два типа психологического эксперимента: лаборатор­ный и естественный.

Лабораторный эксперимент может проводиться как с исполь­зованием аппаратуры, так и без нее, но с применением специаль­но разработанных экспериментальных материалов. При аппара­турном эксперименте используется оборудование, позволяющее строго фиксировать особенности внешних воздействий и соответ­ствующих реакций, ответов испытуемого (приборы для изучения порогов восприятия, поля зрения и т.д.). Особенно широко лабо­раторный эксперимент используется при исследовании физиоло­гических механизмов тех или иных психических проявлений человека и при изучении познавательных процессов и состояний (ощущений, восприятий, памяти, внимания).

Экспериментальный материал, разрабатываемый для лабора­торного эксперимента без использования аппаратуры, служит средством стимулирования изучаемых психических явлений. В качестве такого материала могут быть использованы специаль­но составленные ряды чисел, связанные и бессвязные тексты, ряды слов и др.

С помощью лабораторного эксперимента изучается и целост­ная деятельность человека, например, деятельность операторов и диспетчеров в инженерной психологии, возможности космонав­тов, поведение Людей в стрессовых ситуациях, в условиях изоля­ции.

Против лабораторного эксперимента выдвигаются три сообра­жения: 1) искусственность эксперимента; 2) абстрактность и ана­литичность (изучаются процессы изолированно от других и в искусственно созданных условиях, далеких от реальных); 3) ос­ложняющее воздействие экспериментатора.

Своеобразным вариантом эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом, является метод так называемого естественного эксперимента, предложенный А. Ф. Лазурским.

Его основная тенденция — сочетать экспериментальность ис­следования с естественностью условий — весьма ценна и значима. Конкретно эта тенденция у Лазурского в его методике естествен­ного эксперимента реализуется следующим образом: эксперимен­тальному воздействию подвергаются условия, в которых проте­кает изучаемая деятельность, сама же деятельность испытуемого наблюдаетея~в~ее-*ееч«е¥ве»нв»-нротекании. Например, предвари­тельны^ аналзгЩ^?й₍^!|Шт|^живае1 гя значимость различных пред-

государстванного j 7 педагогического

университета

метов школьного обучения, их влияние на проявление тех или иных психических процессов ребенка, которые затем изучаются в естественных условиях школьной работы по данному предмету. Или предварительно устанавливается, в какой игре особенно ярко проявляется та или иная черта характера, затем в целях изучения проявлений этой черты у различных детей они вовлекаются в данную игру. В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятельность в естественных условиях, без вмешательства со сво­ей стороны.

Однако в действительности ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т.е. определенным образом организован­ного воздействия на него. Поэтому соблюдение естественных ус­ловий развития никак не требует устранения всякого воздействия вообще. Воздействие, построенное по типу педагогического про­цесса, вполне естественно. Введение педагогического процесса в эксперимент дает новый вариант естественного эксперимента, который занимает центральное место в методике психолого- педагогического исследования ребенка: изучаем ребенка, обучая его.

Эксперименты могут быть констатирующими, т.е. направлен­ными на выявление уровня тех или иных особенностей психиче­ского развития, и формирующими, направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей.

Беседа — метод сбора фактов о психических явлениях в про­цессе личного общения по специально составленной программе. Особенность беседы заключается в том, что благодаря непосредст­венному контакту с испытуемым имеется возможность, сохраняя на протяжении всей беседы одну и ту же цель ее проведения, ви­доизменять вопросы в соответствии с получаемыми ответами. В условиях непосредственного контакта с испытуемым очень важно на протяжении всей беседы сохранять непринужденную, добро­желательную обстановку, не превращая ее в опрос и тем более в допрос испытуемых.

Непосредственный контакт с испытуемым усиливает возмож­ность изучать не только само содержание ответов, но и их под­текст, особенности интонации, всей картины поведения испытуемого. Поэтому беседу нужно строить так, чтобы возможно более полно использовать и непосредственные, и опосредованные данные.

При построении беседы следует иметь в виду, что данные об интересующем явлении могут быть получены как в виде ответов на прямо поставленные вопросы (что знает испытуемый о том или ином объекте, как он к нему относится, каковы его интересы и т.д.), так и косвенным путем. В последнем случае может обсуж­даться книга или фильм. Высказывания о персонажах позволяют исследователю сделать определенные выводы о личностных осо­бенностях самого испытуемого, дополнить ту характеристику ис­пытуемого, которая сложилась у исследователя на основе ответов на прямо поставленные вопросы.

Методом беседы можно наиболее доступно узнать о прошлом испытуемого и получить данные, которые могут быть использова­ны для объяснения причин тех или иных психологических осо­бенностей.

Этот метод используется как вспомогательный: либо для по­лучения дополнительных данных, либо как исходный этап иссле­дования для первичного знакомства с испытуемыми, который позволит более точно построить основную часть исследования.

Метод беседы следует широко применять при изучении учите­лем личности школьника. При проведении беседы могут быть получены сведения о прошлой жизни ребенка, о домашней обста­новке, в которой живет ученик, о родителях, товарищах, интере­сах ученика, т.е. такие сведения, которые позволят более глубоко понять психический облик школьника.

Изучение продуктов деятельности — метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельно­сти.

Используя данный метод, исследователь имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его предшествующей деятельности: трудовой (изготовленные вещи, предметы, инже­нерный проект, художественное изделие), учебной (сочинение, чертежи, решение задач), игровой (дом из кубиков, песочная кре­пость).

При анализе продуктов деятельности их характеристика важ­на для того, чтобы по готовому продукту воссоздать процесс его изготовления. Только в этом случае окажется возможным дать характеристику совершенной человеком деятельности, а на основе этого увидеть и некоторые особенности его личности. В продуктах деятельности человека отражается его отношение к самой дея­тельности, к окружающему миру, природе, отражается уровень развития его умственных, сенсорных, моторных навыков.

Этот метод также является вспомогательным, так как не вскрывает всего многообразия психических процессов, которые привели к созданию материального продукта.

Опрос — это метод, при использовании которого человек отве­чает на ряд задаваемых ему вопросов по определенной теме. Уст­ный опрос (интервью) применяется в тех случаях, когда одновременно с ним желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Устный опрос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, но требует специального обучения и больших затрат времени. Ответы испытуемых существенно зависят от личности того, кто ведет опрос, от его собственного поведения.

Письменный опрос (анкетирование) позволяет охватить боль­шое количество людей. Но у него есть существенный недоста­ток — нельзя учесть реакции опрашиваемых и, исходя из этого, изменить вопросы.

Анкеты бывают закрытые, когда на все вопросы предлагаются готовые варианты ответов, а отвечающему необходимо лишь вы­брать ответ, отражающий его мнение, и открытые, без готовых вариантов ответов. Открытые анкеты дают более полную инфор­мацию об изучаемом явлении, но их труднее обрабатывать.

Функция тестов отличается от функций остальных методов. Вышеперечисленные методы изучают сами психические явления, их особенности, структуры, временные характеристики, их дан­ные обогащают психологическую науку. Тесты же предназначены для того, чтобы установить наличие или отсутствие уже извест­ных психологических особенностей у тех или иных испытуемых (например, измерить уровень развития интеллекта — тесты Амт- хауэра, Стендфорд-Бине, Векслера и т.д.; выявить свойства лич­ности: тревожность, общительность, подчинение социальным нормам, гибкость, темперамент и т.д. — тесты Айзенка, Келли, MMPI, Кеттела).

Тест имеет свои особенности. Прежде всего тест — это стан­дартизированное испытание. Задача теста — определить, в какой мере испытуемый соответствует известному стандарту, или объек­тивно сравнить между собой различных испытуемых. Стандарти­зация достигается за счет того, что тестом то или иное испытание становится после многократной его проверки на большом количе­стве людей (в результате этого определяется стандарт).

В каждый тест входят разные по содержанию и форме предъ­явления задания. Испытуемый может выполнить одни и не вы­полнить другие. Случайное или неслучайное отсутствие опыта знаний по какому-то одному заданию не влияет существенно на общий результат выполнения теста.

Тесты фиксируют то, что есть в данный момент. На основе од­ного тестирования нельзя строить прогнозы. Результаты зависят от настроения, самочувствия, отношения к тестированию и т.д.

Недостаток тестов состоит в том, что испытуемый может соз­нательно влиять на результаты, особенно если он знает, как уст­роен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение.

Тесты делятся на три вида:

1. тесты способностей, которые измеряют уровень развития психических свойств (память, мышление, воображение...), опре­деляющих успех деятельности;

2. тесты успешности измеряют степень навыков готовности к определенной деятельности (уровень знаний, необходимых для деятельности);

3. проективные тесты выявляют наличие определенных пси­хических свойств у человека. Проективными они называются потому, что состоят из таких стимулов, реагируя на которые, че­ловек проецирует (выявляет) свойства, присущие его личности (например, испытуемого просят объяснить событие, создать рас­сказ по картине с неопределенным содержанием, что-то нарисо­вать).

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичных данных, в психологии широко применяются различ­ные методы их обработки, логического и математического анали­за.

В современной психологии широко используются приемы ма­тематической статистики, без которых часто невозможно полу­чить достоверную информацию об изучаемых явлениях.

ЛИТЕРАТУРА

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Про­свещение, 1986. С. 13-42.

Г о д ф р у а Ж. Что такое психология. М.: Мир. Т. 1. С.57-136.

Н е м о в Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1994. Кн. 1. С. 5-93.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ

ТЕМПЕРАМЕНТ

Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения организма (т.е. с внутренними условиями), так и с един­ственной в своем роде композицией социальных связей и контак­тов (внешние воздействия).

К биологическим структурам личности относится темпера­мент. Латинское слово «temperamentum» означает «надлежащее соотношение черт».

Все люди отличаются друг от друга по способностям, интере­сам, убеждениям и т.д. (содержательная характеристика лично­сти). Кроме того, давно замечено, что люди отличаются друг от друга своим поведением: они по-разному выражают свои чувства (по глубине, интенсивности, устойчивости и т.д.), по-разному реа­гируют на воздействия внешней среды (медленно—быстро, энер­гично—вяло...), находятся в разных отношениях с людьми и внешним миром (замкнутые—открытые).

Все это проявляется в поведении независимо от содержания ситуации (содержание может быть одно и то же ). Вспомним ри­сунки X. Бидструпа, изображающие реакции людей на смятую шляпу: один герой с гневом обрушился на виновного, второй на­дел смятую шляпу и спокойно закурил, третий очень огорчился и заплакал, а четвертый — рассмеялся. Разное поведение героев объясняется различиями в их темпераменте.

Темперамент — это совокупность динамических особенностей, характеристик поведения. Сам по себе темперамент не определяет содержание поведения и не составляет его. Темперамент относит­ся к тому аспекту поведения, который отвечает на вопросы: «Как?» и «Каким образом?». Он отличается от способностей, относящихся к тем аспектам поведения, которые связаны с во­просами: «Что?» и «Насколько хорошо?», а также от мотивации, связанной с вопросами: «Зачем?» и «Почему?».

Динамическая сторона психической деятельности характери­зуется темпом, быстротой, ритмом, интенсивностью составляю­щих ее процессов.

Внешне темперамент проявляется очень разнообразно, поэтому трудно выявить структуру темперамента. И тем не менее попытки анализа структуры темперамента приводят к выделению трех главных, ведущих компонентов темперамента, относящихся к сферам: 1) общей психической активности индивида, 2) его мото­рики, 3) его эмоциональности.

Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет общая психическая активность. Сущность этого компонента за­ключается главным образом в тенденции личности к самовыра­жению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Степени активности распределяются от вяло­сти, инертности и пассивного созерцания на одном полюсе до высших степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема — на другом.

Во втором компоненте, тесно связанном с первым, моторном, или двигательном, ведущую роль играют качества, связанные с функцией двигательного аппарата (в том числе речедвигательно- го). Моторика имеет особое значение как средство, с помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических состояний.; Среди динамических качеств двигательного компонен­та следует выделить такие, как быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения. Мото­рика легче всего поддается наблюдению — часто служит основой для суждения о темпераменте ее носителя.

Третьим компонентом темперамента является эмоциональ­ность — комплекс свойств и качеств, характеризующих особенно­сти возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. В качестве основных характери­стик эмоциональности выделяют впечатлительность, импульсив­ность, эмоциональную лабильность.

Впечатлительность выражает эмоциональную восприимчи­вость субъекта, т.е. способность найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует.

Импульсивность — это быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предваритель­ного обдумывания.

Эмоциональная лабильность — скорость, с которой прекраща­ется данное эмоциональное состояние или происходит смена одно­го переживания другим.

Основные компоненты темперамента образуют в актах челове­ческого поведения своеобразное единство побуждения, действия и переживания, что позволяет говорить о целостности проявлений темперамента.

Динамика психической деятельности зависит и от других ус­ловий, например, от мотивов и состояний человека. Любой чело­век, независимо от особенностей его темперамента, при наличии интереса работает энергичнее и быстрее, чем при его отсутствии. У любого человека радостные события вызывают подъем душев­ных и физических сил, а несчастье — падение их. Но свойства темперамента, в отличие от мотивов и психических состояний человека, проявляются у него одним и тем же образом в самых разных видах деятельности и при самых различных обстоятельст­вах. Например, студент сильно волнуется перед сдачей зачета, высокая тревожность — свойство его темперамента. Проявляться оно будет в самых разных ситуациях: нет известий от близких, необходимо ехать в незнакомое место и т.п.

Таким образом, свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Темперамент проявляется одним и тем же образом в очень различной обстановке: и в том, как человек говорит и об­щается с другими людьми, и в том, как он огорчается или радует­ся, и в том, как он работает и отдыхает, и в том, как он реагирует на различные события.

Таким образом, под темпераментом следует понимать индиви­дуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково прояв­ляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержа­ния, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей связи характеризуют тип темперамента.

Теории темперамента

Вопрос о проявлениях темперамента в поведении неразрывно связан с вопросом о факторах, которые эти проявления обуслов­ливают. В истории психологии можно выделить три основные системы взглядов на этот вопрос.

Древнейшими из них являются гуморальные теории, связы­вающие темперамент со свойствами тех или иных жидких сред организма. Следующий класс теорий связывает темперамент со строением тела, это морфологические теории темперамента. И третий тип теорий основывается на том, что темперамент опре­деляется типом высшей нервной деятельности (основаны на тео­рии И. П. Павлова) — психофизиологические теории.

Наиболее ярко группу гуморальных теорий темперамента представляла классификация темперамента, основанная на уче­нии Гиппократа (V век до н.э.). Он считал, что уровень жизнедея­тельности организма определяется соотношением между четырьмя жидкостями, циркулирующими в человеческом организме: кровью, желчью, черной желчью (лимфой) и слизью (флегмой). Соотношение этих жидкостей, индивидуально своеобразное у ка­ждого организма, обозначалось по-гречески термином «красис», который по-латыни звучит как «темперамент».

На основе теории Гиппократа постепенно сформировалось уче­ние о четырех типах темперамента по количеству главных жид­костей, гипотетическое преобладание которых в организме и дало название основным типам темперамента: сангвиническому (кровь), холерическому (желчь), меланхолическому (черная желчь) и флегматическому (слизь).

В новое время (XVIII век) психологическая характеристика этих типов темперамента была обобщена и систематизиро­вана впервые немецким философом И. Кантом («Антропология», 1789), допустившим, однако, в своих толкованиях смешение черт темперамента и характера. Органической основой темперамента Кант считал качественные особенности крови.

В душевной жизни человека Кант выделял прежде всего чув­ства и желания, они в свою очередь зависели от телесных дви­жущих причин, самой главной из которых являлась кровь. В соответствии с этим Кант делит темперамент на темпераменты чувства и темпераменты деятельности. Кроме того, каждый из них может быть связан с возбуждением жизненной силы или ее ослаблением, что зависит от свойств крови конкретного индивида.

В итоге устанавливается четыре простых темперамента: к тем­пераментам чувств Кант причисляет следующие: а) сангвиниче­ский и б) его противоположность — меланхолический. Первый имеет ту особенность, что на ощущение оказывается быстрое и сильное воздействие, но ощущение проникает неглубоко (не быва­ет продолжительным), во втором случае ощущение бывает менее ярким, зато пускает глубокие корни. Ощущение, которому прида­ется большое значение, тормозит жизненную силу человека. Пе­ремены же укрепляют и оживляют душу, следовательно, человек сангвинического темперамента по Канту — счастливый человек веселого нрава.

К темпераментам деятельности Кант причисляет: с) холериче­ски-вспыльчивый и д) флегматично-хладнокровный.

По Канту смешанных темпераментов не бывает (например, сангвинически-холерического), темперамент одного человека он считает всегда однородным.

Большое влияние на формирование современных западных теорий личности и ее индивидуальных особенностей оказала тео­рия темперамента, выдвинутая Э. Кречмером — немецким психи­атром и психологом. Анализируя совокупность морфологических признаков, Кречмер выделяет основные конституционные типы телосложения и делает попытку определить темперамент именно через эти типы морфологических конституций.

Например, астеническому типу конституции, характеризую­щемуся длинной и узкой грудной клеткой, длинными конечно­стями, удлиненным лицом, слабой мускулатурой, соответствует по Кречмеру шизоидный (шизотимический) темперамент, которо­му свойственны такие особенности, как: чрезмерная ранимость, аффективность и раздражительность либо бесчувственная холод­ность и равнодушие (колебание эмоций). Для шизоидов характер­ны также замкнутость, уход во внутренний мир, несоответствие реакций внешним стимулам, контрасты между судорожной поры­вистостью и скованностью действий. Он малоподатлив к измене­нию взглядов и установок. С трудом приспосабливается к окружению.

Другому основному конституциональному типу — пикниче­скому, характеризующемуся широкой грудью, коренастой, широ­кой фигурой, круглой головой, выступающим животом, отвечает по Кречмеру циклоидный (циклотимический) темперамент, кото­рому свойственны либо преобладание постоянно повышенного, веселого настроения (маниакальные субъекты), либо постоянно сниженное, печальное и мрачное состояние духа (депрессивные субъекты). Для циклоидов характерны также соответствие реак­ций стимулам, открытость, умение слиться с окружающей средой, естественность, мягкость и плавность движений.

Атлетическому телосложению (хорошая мускулатура, высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра, выпуклые лице­вые кости) соответствует иксотимический темперамент. Иксоти- мик спокоен, мало впечатлителен, обладает сдержанной мимикой и речью. У него невысокая гибкость мышления, он трудно при­спосабливается к перемене обстановки, увлечен внутренним ми­ром.

Хотя теория Кречмера является морфологической, все же в своих работах он отмечает, что строение тела в свою очередь оп­ределяется гуморально химизмом крови. Строение тела зависит от функционирования желез внутренней секреции. Например, у ев­нухов (отсутствие в крови половых гормонов) сильно увеличива­ются конечности; изменяется строение тела у людей с больной щитовидной железой (разное количество гормонов щитовидной железы — разный рост). При этом происходит сдвиг в темпера­менте.

Кроме того, Кречмер пишет, что мозг остается заключитель­ным органом для всех действий, связанных с темпераментом. На­блюдения над травмами мозга показывают, что непосредственное воздействие на мозг может вызвать резкие изменения темпера­мента. Типология Кречмера до сих пор остается очень популярной в странах Западной Европы.

В США приобрела популярность другая морфологическая тео­рия темперамента — теория американского психолога У. Шелдо- на.

Исходным для Шелдона является понятие не типа (как сово­купности физических и психологических черт по Кречмеру), а компонента. Для того чтобы выбрать компоненты телосложения, Шелдон применил так называемый антропоскопический метод: он визуально обследовал фотографии 4000 обнаженных студентов колледжа, снятых спереди, сбоку и сзади. В результате очень кропотливого анализа фотографий Шелдону удалось выбрать са­мые крайние варианты телосложения, максимально не похожие друг на друга. Таких вариантов оказалось всего три.

Первый характеризуется общей сферической формой, мягко­стью, наличием очень большого живота, большого количества жира на плечах и бедрах, круглой головой, крупными внутрен­ними органами, вялыми руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами.

Для второго были характерны широкие плечи и грудная клет­ка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкож­ного жира, массивная голова.

Третий тип олицетворял худой человек, с вытянутым лицом, высоким лбом, тонкими длинными руками и ногами, узкой груд­ной клеткой и животом, неразвитой мускулатурой, отсутствием подкожного жирового слоя, с хорошо развитой нервной системой.

На основании этих типов Шелдон выделил три первичных компонента телосложения, которые получили соответственно обо­значения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Эти тер­мины произошли от названия зародышевых листков. Согласно имеющейся в биологии точке зрения, из андодермы (внутренний зародышевый листок) развиваются внутренние органы: из эндо­дермы (средний зародышевый листок) развиваются кости, мыш­цы, сердце, кровяные сосуды; из эндодермы (внешний) — волосы, ногти, рецепторный аппарат, нервная система и мозг.

Кроме того, у Шелдона каждый компонент выражался коли­чественно по 7-балльной шкале. Телосложение каждого конкрет­ного индивида оказалось представленным оценкой, состоящей из трех цифр.

Такая система оценки телосложения получила название сома- тотипирования. А набор из трех цифр, характеризующих степень выраженности компонентов телосложения данного человека, — соматотипом человека. Например, индивид, у которого соматотип 4-6-1 имеет среднюю степень эндоморфии, высокую выраженность мезоморфии и отсутствие экдоморфии.

Соматотип крайнего эндоморфа — 7-1-1.

Соматотип крайнего мезоморфа — 1-7-1.

Соматотип крайнего эктоморфа — 1-1-7.

Обследовав большую группу испытуемых, Шелдон обнаружил, что каждому соматотипу соответствуют свои группы черт (по 22 черты). Шелдон предположил, что обнаруженные группы черт соответствуют первичным компонентам темперамента, которым позднее он дал название: висцеротония, соматотония, цереброто- ния. Таким образом, эндоморфии соответствует висцеротония, мезоморфии — соматотония, эктоморфии — церебротония. Опи­сание типов можно прочитать в работе Шелдона (7, с. 250-262).

Основной упрек к морфологическим теориям темперамента сводится к тому, что они недооценивают, а иногда просто игнори­руют роль среды и социальных условий в формировании психиче­ских свойств индивида.

Современные теории темперамента основываются на учении И. П. Павлова о типологических свойствах нервной системы че­ловека и животных. Крупнейшей заслугой Павлова явилось де­тальное теоретическое и экспериментальное обоснование положения о ведущей роли динамических особенностей поведения центральной нервной системы — единственной из всех систем организма, обладающей способностью к универсальным регули­рующим и контролирующим влиянием на весь организм.

Павлов выделил три основные свойства нервной системы: 1) силу, 2) уравновешенность и 3) подвижность возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы, в которой Павлов видел наиболее важную характеристику, есть выносливость, рабо­тоспособность. Она проявляется прежде всего в способности вы­держивать длительное или кратковременное, но сильное возбуж­дение, не входя в состояние охранительного торможения. Говоря об уравновешенности нервных процессов, Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Подвижность нервных процессов проявляется в способности к изменению пове­дения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному и наоборот. Противоположностью подвижности является инерт­ность нервных процессов.

Из ряда возможных сочетаний этих свойств Павлов выделил четыре, по его данным, основные, типичные комбинации в виде четырех типов высшей нервной деятельности.

Их проявления в поведении Павлов поставил в прямую связь с античной классификацией темперамента. Сильный, уравновешен­ный, подвижный тип нервной системы рассматривался^ им как соответствующий темперамент сангвиника; сильный, уравнове­шенный, инертный — темперамент флегматика; сильный неурав­новешенный — холерика; слабый — темперамент меланхолика.

САНГВИНИК

сильный

неуравновешенный слабый ХОЛЕРИК