Развитие личностных качеств студентов педагогического вуза как базового компонента коммуникативной культуры

Аннотация

The communicative culture of the teacher represents set of personal qualities and the properties which are showing in types and forms of the organization of interaction with pupils at different levels of development of a creative power and abilities of the teacher.

Efficiency of development of communicative personal qualities as basic component of communicative culture of future teachers in educational space of higher education institution, its contents and dynamism are provided with the accounting of stages and structural components of the structurally functional model developed by us.

Актуальность теоретического обсуждения и экспериментального изучения условий и способов развития коммуникативной культуры будущих педагогов в образовательном пространстве вуза обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, гуманизация образовательной среды связана с качественно новыми функциями, которые реализует педагог в общении со студентами, а точнее с его умениями взаимодействовать с учащимися и управлять их деятельностью. Решение этих задач требует от педагога высокого уровня развития коммуникативной культуры.

Во-вторых, гуманистические тенденции в образовании несут идею ценности человека самого по себе, ценности его духовного внутреннего мира. Процесс обучения в вузе ставит в качестве одной из важнейших задач развитие у студентов коммуникативных личностных качеств как базового компонента коммуникативной культуры, включающей в себя психологическую культуру, которая представляет собой подлинную культуру убеждений, переживаний, представлений и влияний.

В-третьих, на современном этапе развития высшего образования широкое распространение получили идеи стимулирования активности и познавательной деятельности студентов, взаимодействия с ними в рамках субъект-субъектного подхода, очеловечивания и гармонизации личности каждого студента, поощрения стремлений к самореализации.

Проблема культуры общения в образовании имеет давнюю историю и нашла отражение в ра­ботах Г.И. Бабий, Н.В. Бордовской, Н.С. Глуханюк, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Обозовой, К.Д. Ушинского, Е.Н. Шиянова и др. Вопросам развития коммуникативной культуры педагога посвящены работы Т.Н. Волковой, В.С. Грехнева, И.И. Зарецкой, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, Л.М. Митиной, И.В. Михалец, А.В. Мудрика, М.Г. Рудь, и др.

Психологические подходы к трактовке понятия коммуникативной культуры разработаны Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Семикиным, Ю.А. Шерковиным и др.

В современных исследованиях изучение коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса показывает, что в настоящее время коммуникативные личностные качества как базовый компонент коммуникативной культуры большинства педагогов недостаточно развиты, что препятствует максимально возможному раскрытию потенциала студентов, разностороннему, гармоничному развитию их личности, повышению эффективности учебной деятельности. Следовательно, проблема повышения уровня коммуникативной культуры будущего педагога в условиях современного образовательного пространства является актуальной.

Проблема развития коммуникативной культуры студентов освещается в работах психологов Я.Т. Жакуповой, С.В. Знаменской и педагогов Г.Н. Артемьевой, Е.С. Асмаковец, Л.А. Аухадеевой, И.Л. Береговой, И.П. Кравченко, Н.О. Митровой, В.П. Сморчковой и др. В исследованиях подробно описаны психолого-педагогическим условия, способствующие реализации коммуникативного потенциала образовательного пространства.

Мало изученными остаются вопросы, связанные с исследованием компонентов коммуникативной культуры. Недостаточный уровень развития базового компонента коммуникативной культуры выпускников педагогических вузов приводит к значительным затруднениям в последующей педагогической деятельности, к трудностям в профессиональной адаптации, в общении с учащимися, препятствует самореализации педагога и учащихся, а также достижению воспитательных целей учебного процесса [1].

Таким образом, во-первых, необходимо повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов, подбор средств диагностики коммуникативных личностных качеств, методов и технологий развития компонентов коммуникативной культуры студентов в период их обучения в вузе. Во-вторых, теоретические и практические разработки, посвященные изучению и развитию компонентов коммуникативной культуры студентов, являются недостаточно исследованными в психологии высшей школы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить ряд противоречий, обусловливающих актуальность разработки поставленной проблемы:

- между возрастающими требованиями к уровню развития коммуникативной культуры выпускника вуза и реальным уровнем выраженности коммуникативных личностных качеств, являющихся ее базовым компонентом;

- между необходимостью исследования компонентов коммуникативной культуры студента и степенью их изученности;

- между имеющимися теоретическими положениями, определяющими условия развития коммуникативной культуры и недостаточным применением психолого-педагогических методик ее диагностики и целенаправленного развития компонентов коммуникативной культуры студента в образовательном пространстве вуза;

- между необходимостью совершенствования образовательного пространства вуза и недостаточной разработкой средств диагностики компонентов коммуникативной культуры студентов в период профессиональной подготовки.

Данные противоречия определили цель исследования, которая состоит в выявлении структурных компонентов коммуникативной культуры педагогов, проектировании и теоретико-методологическом обосновании структурно-функциональной модели развития коммуникативных личностных качеств студентов.

Процесс развития коммуникативной культуры студентов педагогических специальностей на этапе вузовской подготовки будет эффективным, если коммуникативная культура будет рассматриваться как сложное интегральное психологическое образование, характеризующееся многоплановостью и многоуровневостью, а основным показателем ее развития будет рассматриваться уровень выраженности коммуникативных личностных качеств педагога в профессиональной деятельности и уровень владения основными коммуникативными функциями и умениями.

Коммуникативная культура, как совокупность профессиональных ценностей, проявляется в степени выраженности коммуникативных личностных качеств педагога.

Коммуникативные личностные качества (эмпатия, рефлексия, направленность на взаимодействие, самопринятие, эмоциональная гибкость, духовность, социальный интеллект) определяют уровень владения коммуникативными функциями и умениями.

Коммуникативные личностные качества имеют следующие уровни развития: низкий (неосознанный, репродуктивный), средний (продуктивно-репродуктивный), высокий (творческий, свободный, профессиональный).

Научно обоснованная структурно-функциональная модель развития коммуникативных личностных качеств студентов педагогических специальностей обеспечит повышение уровня владения коммуникативными функциями и умениями, если учитывать все ее компоненты: личностный, мотивационный, когнитивный, технологический [2].

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- основные положения гуманистической психологии и личностноразвивающего обучения (А. Маслоу, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, А.Б. Орлов, С.Л. Братченко, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- концептуальные положения теории деятельности (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Волкова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова и др.);

- концепции педагогического взаимодействия (С.Л. Братченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- теория психологической службы образования (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова и др.);

- основные положения психолого-педагогических базисов общения (Г.М. Андреева, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, В.В. Семикин, Н.Е. Щуркова, В.В. Рыжов и др.);

- основные положения компетентностного подхода в системе высшего образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Т.М. Сорокина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения о психологической сущности профессионально-педагогической деятельности и формировании личности будущего педагога (Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

При разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области психологии и педагогики высшей школы (С.А. Гапонова, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.).

Итак, коммуникативная культура педагога представляет собой совокупность личностных качеств и свойств, проявляющихся в типах и формах организации взаимодействия с учащимися на разных уровнях развития творческих сил и способностей педагога.

Коммуникативная культура педагога – это сложное интегративное психологическое образование, которое характеризуется многоплановостью и многоуровневостью; основным показателем ее развития у педагога является уровень развития коммуникативных личностных качеств, выражающих эмоционально-ценностное отношение к процессу общения.

Эффективность процесса развития коммуникативных личностных качеств как базового компонента коммуникативной культуры будущих педагогов в образовательном пространстве вуза, его содержание и динамичность обеспечиваются учетом этапов и структурных компонентов разработанной нами структурно-функциональной модели.