Методы познания

Эмпирический

Теоретический

наблюдение

формализация

индукция

измерение

дедукция

эксперимент

классификация

аналогия

Рис.1. Виды методов познания и мышления

III. В основании классификации – новизна результатов мыслительной деятельности. При этом выделяется два вида мышления.

• Репродуктивное. Характерно воспроизведение известных способов мышления, что не приводит к созданию нового знания. Разновидностью является алгоритмическое мышление.

• Продуктивное. Характерны мыслительные действия, приводящие к получению нового результата. На продуктивной ступени деятельности В.П.Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют два уровня деятельности:

1) эвристический уровень - создание субъективно нового знания (только для себя нового, но известного человечеству (на этом уровне обучаемые обречены многократно «открывать велосипед»)

2) собственно творческий уровень – создание объективно нового знания (неизвестного человечеству). добывается объективно новая информация (новая для всех, для всего человечества)

Творческое = продкутивное (синонимы).

В соответствии с рассмотренными видами выделяют уровни мышления - репродуктивный и продуктивный уровни.

IV. В основании классификации лежит уровень осознаваемости мыслительных действий, в ходе которого достигается решение проблемы. Соответственно, выделяется два вида мышления.

• Интуитивное. Характерна неосознаваемость и неконтролируемость мыслительных процессов. Решение проблемы или задачи приходит как инсайт - озарение.

• Дискурсивное. Характерны осознаваемость и контролируемость всех мыслительных операций и этапов мышления, в которых фиксируются и анализируются результаты промежуточных действий при движении мысли субъекта к конечному результату. Опирается на знаково-символьные средства и доказательную речь.

3. Качества ума (интеллекта)

Набор интеллектуальных свойств личности составляют следующие качества ума (или качества мышления) (Система управления…, 1984, с.265):

1) ясность ума – простота и искренность мысли, отсутствие в ней какого-либо рода «заумности», бутафории, запутанности;

2) логичность – последовательность, систематичность в мышлении;

3. сообразительность – быстрота умственной ориентировки, быстрое вникание в материал, скорость решения задач;

4. глубина ума или вдумчивость – свойство познавать в предметах и явлениях наиболее существенное, часто скрытое, способность за видимостью предмета и противоречивыми фактами постигать его сущность;

5. широта ума – свойство мыслить с учётом всех сторон вопроса, в частности, высказывая какую-либо гипотезу, в полной мере учитывать все условия, при которых она подлежит проверке;.

6. гибкость или пластичность ума – отсутствие шаблонности, стереотипности, способность к изменению хода мышления; способность к «мысленным» экспериментам (противоположная черта – инертность или «вязкость» ума, его малая подвижность);

7. самостоятельность и оригинальность – это новизна, самобытный, творческий характер умственной деятельности;

8. критичность ума – отсутствие непроверенных, предвзятых суждений, тщательная аргументация.

Добавим в этот список специфические качества ума, присущие специалистам-физикам – людям творческого интеллектуального труда:

– инновационность – постоянный поиск нового;

– проблемное видение окружающей действительности;

– системное восприятие мира;

– глобальность,

– пытливость ( стремление проникнуть в сущность явлений и процессов)

Эти качества , наряду с общими, должны формироваться у учащихся физматклассов.

Сказанное выше иллюстрирует рис. 2.

гибкость

инновационность

логичность

видение проблем окружающей действительности

ясность

критичность

глубина

системное восприятие мира

широта

сообразительность

глобальность

самостоятельность/оригинальность

пытливость

Рис.2. Общие и специфические качества ума, присущие физику-исследователю

Основным вопросом физика в поиске истины является «Почему?». Психологический феномен заключается в том, что этот вопрос не дает покоя, пока человек не найдёт истину. Этот поведенческий стереотип является показателем, который отличает творческого человека от «исполнителя». При этом физик-исследователь концентрирует внимание на процессах, стремится к пониманию и объяснению сущности явлений и процессов, а не к получению конечных результатов.

Как было указано выше, в структуре интеллекта различают образное, понятийное, символическое, абстрактное мышления (Ясюкова,2002). Физик-исследователь обладает всеми видами мышления, но обязательным является наличие понятийного и абстрактного типов мышления. Наличие лишь понятийного и символического мышления недостаточно для научной деятельности в области физики. Например, учащийся может в совершенстве овладеть игрой в шахматы или нотной грамотой, а физика может оставаться для него недоступной. В 70-80 годах ХХ века по данным Л.А. Ясюковой только 10-12% взрослого населения с высшим образованием обладали развитым абстрактным мышлением. Это были учёные физики и математики, а также часть инженеров и преподавателей технических специальностей вузов. «Неразвитость абстрактного мышления не позволяет освоить физико-математические науки» (Яссюкова, с.18). При наличии абстрактного мышления возникающее понимание сразу целостно и системно, даже если информация поступает хаотично, так как мозг структурирует и систематизирует любую поступающую информацию (там же, с.19).