- •Виды мышления
- •Методы познания
- •III. В основании классификации – новизна результатов мыслительной деятельности. При этом выделяется два вида мышления.
- •3. Качества ума (интеллекта)
- •4. Системное мышление, его компоненты, уровни и диагностика
- •Развитие системного мышления при обучении физике
- •Уровни сформированности системного мышления
- •3. Полифактический уровень, частично научный: Учащийся способен выделять и анализировать существенные признаки системного
- •Показатели развития системного мышления в процессе решения физических задач
- •Сформированность мыслительных операций
- •1. Графики, выражающие фз
- •6. Оценка степени владения операциями системного мышления
- •Б) Характеристики и признаки степени владения системно-логическим мышлением
2.
Запись ФЗ через математическую функцию
у(х, z…)
3.
Параметры графика и их математический
смысл1. Графики, выражающие фз
Рис.7. Схема обобщённого плана изучения ФВ и ФЗ как системных объектов
При этом сам обобщённый план является системным методическим средством в обучении физике, то есть системным объектом, так как обладает те ми же атрибутами, что и любая система:
Целостность (панорамность) - одновременное восприятие всех этапов плана.
Наличие структуры, то есть неделимых частей элементов и наличие связей между ними, которая выражается горизонтальными связями внутри уровня и вертикальными связями между уровнями – этапами. Горизонтальные связи каждого уровня выражаются структурой предложения, логическим включением в него ключевых словосочетаний.
Связь системного объекта (ФВ или закона) с внешней средой – совокупностью других ФВ, законов и элементов знаний и его относительная обособленность от среды;
Иерархичность проявляется в многоуровневости системного объекта и иерархии уровней
Наличие процессов передачи информации и управления, которыми являются в нашем случае внутренняя и внешняя речь, осуществляемая через знаково-символьные средства.
Подчинённость организации системного объекта единой цели - формирование у учащихся системы понятий о ФВ и законах.
В нашем случае организация и представление учебной информации в виде обобщенного плана имеет цель - формирование у учащихся системы понятий о физических величинах и законах. Иерархичность проявляется в том, что, например, не получится сформулировать и дать понятие единице физической величины (V уровень) одному генри (1 Гн) или одному веберу (1 Вб) и т.п., если не знать и не уметь представлять предыдущие уровни. Примеры использования обобщённых планов будут рассмотрены подробно в лекциях, посвящённых методам преподавания физике и формированию у учащихся понятий о физических величинах.
Работа с системными объектами, такими как обобщённый план, формирует системное (системно-логическое) мышление учащихся.
6. Оценка степени владения операциями системного мышления
А) Основные критерии сформированности любых умений (по А.В. Усовой):
1. Полнота сформированности операций, слагающих деятельность, выполнить которую должны научиться учащиеся.
2. Последовательность выполнения операций: насколько она продумана и рациональна.
3. Осознанность сущности операций.
По этим параметрам определяется среднеарифметическое значение коэффициента полноты выполнения операций:
N
∑ ni
i=1
К= -------- (1)
n N
где ni - число операций, усвоенных i-м учащимся; N – количество учащихся, выполнявших задание; n – количество операций, которое должно быть выполнено. Вычисляются средние показатели полноты выполнения операций для контрольной группы К к и для экспериментальной группы К э, в которой внедрялся фреймовый подход. Далее определяется отношение коэффициентов К э / К к.
Если отношение К э / К к .> 1, то считается, что проверяемая методика формирования умений более эффективна по сравнению с традиционной.