Новшество ® новация (нововведение) ® инновация
Определяются следующие главные направления инновационных преобразований в педагогической системе (Подласый, с. 191) (рис. 1):
.
Рис.1. Направления инновационных преобразований
Эти направления можно сгруппировать, т.е. классифицировать по определённым признакам – основаниям классификации сфере деятельности, к которой относятся инновации и по инновационному потенциалу (Поляков, 1993). Сказанное иллюстрируется таблицей 1.
Табл. 1. Классификация нововведений
№ |
Основание классифкации |
Классы (типы) нововведений |
Характеристики типов |
1 |
Сфера деятельности, к которой относятся инновации: |
восп |
|
2 |
По инновационному потенциалу
|
|
не имеющие аналогов и прототипов;
нововведения связаны с рационализацией, усовершенствованием, модернизацией того, что имеет аналог или прототип (программы, методики, и т.д.);
новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. |
Выделяются три типа педагогов-новаторов-радикалов (Поляков, 1993, с.40):
1) педагоги, покушающиеся на методический этаж, но не претендующие на изменение принципов обучения и воспитания (например, В.Ф. Шаталов до 1986 года);
2) новаторы, деятельность и которых ведёт к перестройке не только методического, но и теоретического этажа педагогики (пример - И.П. Иванов);
3) новаторы, стремящийся к пересмотру всей педагогики ( В.В. Давыдов) - самый редкий тип новаторства.
На каждом "этаже" есть свои усовершенствователи и комбинаторы. Их деятельность не только полезна, но порой весьма популярна среди учителей.
Новизна всегда носит конкретно-исторический характер, рождаясь в конкретное время и прогрессивно решая задачи этого исторического этапа. Она может стать достоянием многих, нормой, общепринятой практикой.
В педагогической практике реализуются два существенно отличающихся пути внедрения новшества: "сверху" - директивное, и "снизу" - инициативное. Выделяются пять вариантов нововведенческого процесса (Поляков, 1993).
Директивные («сверху»):
1.Нововведение типа "приказ" - вводится жестко-административно и сразу.
2. Нововведение - "прививка" - к существующей структуре и содержанию деятельности учреждения добавляются новые дополнительные структуры и содержания.
3. "Классическое внедрение" - когда педагогов просвещают, разъясняют особенности работы по-новому, стимулируют и т.п.
Инициативные («снизу»):
4. "Взращивание": инициаторы стараются заинтересовать работников просвещения в принятии новшества и сделать их активными сторонниками нового. Однако, цели, стратегию нововведения определяют инициаторы.
5."Выращивание" - путь совместной деятельности инициаторов и последователей.
Методическим новшеством внедрённым «снизу» явился метод опорных конспектов Шаталова. Управленческим новшеством, внедрённым «снизу» являются авторские классы. Авторский класс - это такое творческое сообщество детей и взрослых, которое может существовать относительно автономно, не подчиняясь всецело воспитательной системе школы; такой класс является первичным коллективом в структуре общешкольного коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность (Извина, 1999,с.12). Критериями авторского класса являются:
воспитанность учащихся;
защищенность и комфортность ребенка в классе (его самочувствие);
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива;
репутация класса;
проявление индивидуальности (лица) классной общности;
индивидуальность и самореализация каждого учащегося (О.А. Извина).
Авторские классы- это классы-лидеры, где наблюдается высокий уровень развития коллектива, созданы образцы, ориентиры поведения, деятельности, отношений. Эти классы влияют на систему воспитания школы в целом, так как сами, являясь открытыми системами, открыто взаимодействуют с другими внутришкольными коллективами.
Большой вклад в разработку теории инноваций в педагогике внесли Г.К. Селевко, Загвязинский , Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Р. Юсуфбекова, С.Д. Поляков и другие.