4. Приобретение опыта творчества учащимися посредством метода проектов

Одно из направлений деятельности учителя физики – инициирование и стимулирование творчества на всех уровнях. Как развить у учащихся стремление к творчеству? Как развить мышление учащегося ФМК до уровня творческого?

Основным методом развития творческого мышления учащихся до сих пор является метод проектов.

4.1. Метод проектов.

Метод проектов основывается на теории прагматической педагогики, провозгласившей "обучение через делание". Подробно метод проектов разработан в трудах У.Х. Килпатрика (1875-1965) (Килпатрик). Килпатрик писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами программе: только учитель вместе с учеником создают программу совместных действий. Центральным звеном проективного обучения является проект – замысел решения проблемы, имеющей для обучающего важное значение. Его особенность - это отличие от уже существующих решений и проектов. То есть наличие элемента новизны. Стремление учащегося найти лучшее, своё решение определяет основную мотивацию проектного обучения. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает и с её помощью строит свой проект.

Метод проектов является широко распространенной в мировом образовательном процессе формой дифференциации и индивидуализации обучения. Под методом проектов понимается способ обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного (или с помощью наставника) выполнения проекта. Если учащийся выполняет каждый год проект с постепенно усложняющимся практическим заданием - этот учащийся вовлечён в систему проективного обучения (Ильин, Г.Л.., 1999). Эта система через проектную деятельность учащегося даёт возможность осуществления непрерывности общего среднего и высшего профессионального образования.

При использовании метода проектов в обучении в корне меняются отношения учитель-ученик. Главным действующим лицом в реализации метода является УЧЕНИК. Содержание деятельности ученика и учителя основывается на субъект-субъектных отношениях, то есть УЧЕНИК - субъект обучения - УЧИТЕЛЬ-партнер:

* УЧЕНИК определяет цель деятельности - УЧИТЕЛЬ помогает ему в этом;

* УЧЕНИК открывает новые знания - УЧИТЕЛЬ рекомендует источники знаний;

* УЧЕНИК экспериментирует - УЧИТЕЛЬ раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность.

* УЧЕНИК выбирает - УЧИТЕЛЬ содействует прогнозированию результатов выбора;

* УЧЕНИК активен - УЧИТЕЛЬ создает условия для проявления активности;

* УЧЕНИК несет ответственность за результаты своей деятельности - УЧИТЕЛЬ помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности .

В настоящее время этот метод сохранился в системе среднего, среднеспециального, профессионального и высшего образования при выполнении учащимися реферативных, курсовых и дипломных проектов.

Результаты наблюдений и анализ успеваемости свидетельствуют о влиянии метода проектов на развитие интеллектуальных способностей, активизацию познавательной деятельности школьников Реализация метода позволяет зафиксировать повышение уровня познавательного интереса у 65% детей экспериментальной группы против 11% контрольной (Гурова). Выполненная правильно реферативная работа является первым звеном в цепочке:

реферат учащегося ФМК - курсовая работа студента - дипломная работа выпускника УлГУ - диссертационная работа специалиста.