определяется
количеством слов, строк, символов в
тексте, числом элементарных и составных
объектов, наличием связей между
элементами и т.д.
Доступность:
различие
в понимании одного и того же материала
при различных способах его изложения
. наглядности и т.д.Учебный материал
Сложность
Трудность
- совокупность
субъективных факторов, выражающих
особенности деятельности обучаемого.
Рис.3. Характеристики учебного текста
Особенностями научных и учебных текстов являются:
- экономия языковых средств;
- предикативность;
-формализация;
-обезличивание;
Основная функция научного языка – сообщение научной информации. Эта информация воспринимается умом – умственным планом сознания и требует экономичной словесной упаковки - минимального количества слов с использованием экономичных конструкций предложений. Такую конструкцию предложений обеспечивает предикативность. Научный язык – это сухой язык с использованием однотипных конструкций предложений, в отличие от литературного языка или языка поэзии, миссия которого - воздействие на эмоциональную сферу человека и стремящихся использовать в своем арсенале максимальное количество языковых средств, т.е. стереотипность считается плохим тоном.
Предикативность составляет ведущую стилеобразующую черту языка научного текста (Кузьмина Е,С., 2002, с.146). Предикат - элемент простого суждения, обозначающий какой-либо признак (свойство) субъекта. Субъект – это предмет о котором идёт речь.
Предикат (от лат. praedicatum - сказуемое) - то, что высказывается о субъекте; то, что говорится о предмете речи (субъекте). Предикативное высказывание - высказывание, содержащее предикат. Предикативная связь - атрибутивная связь, обозначающая, что предмету (субъекту) присущ определенный признак. При этом субъект суждения, как правило, отождествлялся с грамматическим подлежащим, а предикат — с именной частью грамматического сказуемого, выражаемого, напр., прилагательным: "материя протяженна»; «физическая величина равная…»; «сила прямопропорциональная…» и т.д. (Филос. Словарь, 2001)
3. Механизм понимания учебных и научных текстов.
Основным механизмом понимания на современном этапе является механизм внутренней речи. Воспроизводимая информация во внутренней речи обычно воспроизводится в виде очень сокращённой речевой схемы, образующейся из отдельных слов, каждое из которых становится конденсированным выражением больших смысловых групп, вех или «семантических комплексов», которые в зависимости от ситуации снова могут быть развёрнуты в ту или иную последовательность слов. Н.И. Жинкиным установлено наличие в нашем мышлении «предметно-схемного кода», по которому можно восстановить произносимые слова (Жинкин Н.И.).
Исследования Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, М. Минского, А.И. Новикова, Е.Ф. Тарасова, Е.С. Кубряковой позволили выявить основные закономерности механизма мыслительной деятельности в процессе работы с учебно-научной информацией в рамках фреймового подхода. Фрейм – каркас, схема, стереотипная ситуация, клише, болванка.
По теории М. Минского в сознании учащегося формируется устойчивая система фреймов, тогда он с легкостью извлекает из памяти нужный фрейм и применяет его в новых условиях.
Рассмотрим основные положения механизма понимания текста согласно современной нейролингвистической теории.
Понимание – это сложный мыслительный процесс, проходящий ряд этапов, в результате чего происходит активное преобразование словесной формы текста, представляющей собой многократное перекодирование. При этом понимание рассматривается как когнитивная деятельность – разновидность речевой деятельности, результатом которой является установление смысла некоторого объекта (обычно текста или дискурса) (Кубрякова, 1996).
После внутреннего перекодирования текст переходит в новую внешнюю форму – текст перевода, имеющего денотатную (скелетную) структуру. При этом структура содержания текста оригинала (денотатная структура) служит основой для формирования своего рода «замысла» вторичного текста, «закодированного» во фреймовую схему.
Область кодовых переходов – это внутренняя речь, где совершается переход от внешних кодов языка к внутреннему коду интеллекта, на основе которого формируется содержание текста как результат понимания. Конкретным видом такого кода является «предметно-схемный код» (Зимняя, 1991).
В памяти в полном объёме может храниться только очень короткий текст, не представляющий труда для механического запоминания, или текст, выученный наизусть, что требует определённого времени и специальной задачи на произвольное запоминание.
Процесс понимания всегда сопровождается свёртыванием: в нормальных условиях восприятия и понимания текст поступает на хранение в память в закодированном, свёрнутом виде (в виде фрейма). Наличие установки на сжатие информации также стимулирует свёртывание текста.
При встрече с незнакомой ситуацией в сознании осуществляется перебор знакомых фреймов, выбирается и активизируется наиболее подходящий фрейм и накладывается на новую ситуацию (узнавание ситуации), затем происходит сравнительный анализ и обобщение полученной информации. Сформированный уровень алгоритмического мышления позволяет осуществлять самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый способ.
Как отмечалось выше, алгоритмическое и дискурсивное мышление являются формами проявления репродуктивной мыслительной деятельности. В настоящее время считается, что дискурсивное мышление, выражением которого является доказательная речь, является неотъемлемой частью творческого, так как дискурс всегда сопровождает постановку задачи, процесс формулирования проблемы, обоснования гипотезы и во внутренней и внешней речи, «систематическое доказательство истинности нового знания другим людям». Мысль субъекта движется к конечному результату через оперирование системой понятий, умозаключений, суждений. «Результаты дискурсивных построений являются основой современных научных знаний» (Маланов, ).