7. Развитие личности учащегося

7.1. Структура личности

С.Л. Рубинштейн выделяет такие компоненты личности:

• темперамент;

• способности;

• направленность (интересы, потребности и т.п.) (Рубинштейн,1946)

В концепции В.Н. Мясищева, личность рассматривается как система отношений (при этом выделяя в структуре личности «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную) и «конативную» (поведенческую) стороны отношений) (Мясищев, 1957).

Анализируя взгляды В. Н. Мясищева на личность следует подчеркнуть, два положения, значимые для теоретического осмысления проблемы личности

Первое из них в том, что он стал первым, кто в открытой форме поставил вопрос о структуре личности. «Структурная характеристика освещает нам человека со стороны его целостности или расщепленности, последовательности или противоречивости, устойчивости или изменчивости, глубины или поверхности, преобладания или относительной недостаточности тех или иных психических функций».

Это принципиальное положение. При этом, именно отношение по мысли В. Н. Мясищева является интегратором этих свойств личности, что и обеспечивает целостность, устойчивость, глубину и последовательность поведения личности.

Второе положение: В. Н. Мясищев строит свою концепцию личности, центральным элементом которой является понятие «отношение». Отношения – сознательно-избирательная, психологическая связь с различными сторонами объективной действительности, которая выражается в действиях (поступках) и переживаниях и построена на опыте.

По концепции В. Н. Мясищева:

1)отношение – это системообразующий элемент личности;

2) Личность предстаёт как система отношений;

3) личность как система отношений, структурирована по степени обобщенности – от связей субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей действительностью (миром) в целом.

Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом и обществом, в частности.

Действительно, с момента рождения человек вынужден вступать именно в общественные отношения (сначала с матерью – непосредственно-эмоциональные отношения, затем с окружающими его близкими, сверстниками, воспитателями, педагогами, коллегами и т.д. в виде игровой, учебной, общенческой и трудовой деятельности), которые преломляясь через «внутренние условия» способствуют формированию, развитию и закреплению личностных, субъективных отношений человека. Эти отношения выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Именно они проявляют, т.е. обнаруживают для самого человека скрытые, невидимые его возможности и способствуют появлению новых. При этом отношения играют регулятивную роль в поведении человека.

Структура отношения. В. Н. Мясищев выделяет в отношении 3 элемента: «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную, познавательную) и «конативную» (поведенческую) стороны.

Каждая сторона отношения определяется характером жизненного взаимодействия личности с окружающей средой и людьми (включая различные моменты - от обмена веществ до идейного общения).

I.Эмоциональный компонент отражает переживание отношения человека к окружающему миру, к собственной деятельности и личности. Во многом определяется сознательным регулированием проявления темперамента и характера. Способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам среды, людям и самому себе.

Эмоциональная сторона отношения выражается посредством привязанности, любви, симпатии и противоположных по знаку чувств – неприязни, вражды, антипатии.

II. Познавательный (оценочный) компонент включает отношение к миру как к объекту познания, его оценку и осмысление. Тесно связан со склонностями и способностями человека, определяющими те виды деятельности, которые человек предпочитает. Сспособствует восприятию и оценке (осознанию, пониманию, объяснению) объектов среды, людей и самого себя.

Познавательная или оценочная сторона проявляется в принятых личностью моральных ценностях, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах.

III Поведенческий (конативный) компонент осуществляет выбор стратегий и тактик поведения личности по отношению к значимым (ценным) для нее объектов среды, людей и самому себе. В поведении (поступки) сказывается сознательная регуляция реагирования, вызванного объектом. Высшие уровни регулирования поведения связаны с работой самосознания личности.

Поведенческая сторона отношения выражается посредством потребностей, поскольку сама потребность указывая на свой предмет, тем самым дает и косвенное указание на способ достижения этого предмета.

Также различаются следующие виды отношений:

Виды отношений. По направленности отношения делятся на отношения:

• к другим людям (взаимоотношения);

• к себе;

• к предметам окружающего мира.

С точки зрения эмоциональной и рациональной оценок они разделяются на положительные и отрицательные

О развитии отношений. Если личность это система ее отношений, то процесс развития личности обусловливается ходом развития ее отношений. В раннем возрасте у ребенка развивается выраженная избирательность отношения – к родителям, воспитателям, сверстникам. В школьном возрасте увеличивается число отношений, возникают внесемейные обязанности, учебный труд, необходимость в произвольном управлении своим поведением. В старшем школьном возрасте формируются принципы, убеждения, идеалы.

Отношение и установка. Необходимость сопоставления между собой этих психологических понятий обусловлена тем, что каждая из них претендовала на роль всеобъемлющей психологической категории. И отношения, и установки В. Н. Мясищев рассматривает в качестве интегральных психических образований, которые возникают в процессе индивидуального опыта. Но между ними есть разница:

• Установка бессознательна и потому она безлична,

• Отношение сознательно, хотя, мотивы или источники его могут не осознаваться.

• Отношение характеризуется избирательностью, а установка готовностью (готовность к действию).

Таким образом, отношения и установки это отличные друг от друга психические образования. Понятие «отношение» представляет самостоятельный класс психологический понятий.