2. Организация факультативных занятий по физике

Факультативные занятия (ФЗ) были введены и практику работы школ в 1966 г. для углубления знаний учащихся по физико-математическим, естественным и гуманитарным наукам, а также для развития разносторонних способностей и интересов учащихся. Их введение было связано в определенной степени осознанием необходимости осуществления дифференцированного подхода к учащимся, решения задачи развития их склонностей, способностей и интересов. По существу в то время, ФЗ являлись единственной формой дифференцированного обучения. В настоящее время ФЗ проводятся в школе в условиях профильного обучения наряду с другими формами дифференцированного обучения. Часы на их проведение входят в варьируемую часть базисного учебного плана, в его школьный компонент. О востребованности ФЗ в условиях профильной школы свидетельствуют следующие цифры:

интерес к физико-математическим дисциплинам у 80% выпускников профильных физматклассов (ФМК) возникает уже в среднем звене школы, а у тех, кто закончил «обычные» классы этот интерес возникает в старшем звене школы (60%); выбор профессии выпускники ФМК делают до 10 класса (40%) и в старшем звене школы (60%), а выпускники «обычных» классов – 100% – только в старшем звене. 70% выпускников ФМК делают выбор специальности в 11-х классах, а большинство выпускников «обычных» классов – 80% – в приемной комиссии (Гурина, 2009).

Значение ФЗ состоит в том, что они позволяют:

• удовлетворять интересы учащихся в различных направлениях, развивать склонности и способности учащихся в соответствии с их интересами;

• расширять кругозор учащихся, повышать их культурный уровень;

• повышать мотивацию к получению знаний

• готовить учащихся к продолжению образования в вузе;

• развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность;

• знакомить учащихся с современными достижениями науки и техники;

• формировать у учащихся методологические и коммуникативные умения в процессе подготовки докладов, рефератов;

• способствовать профессиональной ориентации учащихся а для части учащихся осуществить выбор профессии;

• умение работать с научной и информацией и дополнительной литературой;

• умение работать в группе по интересам.

На сегодняшний день разработана система факультативных курсов, в которой условно можно выделить три группы:

1. Курсы повышенного уровня, тесно связанные с основным курсом физики. Их цель - углубить знания, полученные учащимися на уроках.

2. Курсы прикладной физики, направленные расширение программы изучения физики, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими достижениями физической науки и применениями их в технике, развитие их интереса и совре­менным технологиям (курс по нанотехнологиям, ускорителям элементарных частиц и т.п.).

3. Спецкурсы, на которых сверх школьной программы изучаются некоторые разделы физики и астрономии, играющие важную роль в форми­ровании у учащихся научного мировоззрения (космология, внегалактическая астрономия и т.п). Цель этих курсов – расширение кругозора учащихся, а также компенсировать отсутствие некоторых важных тем в программе основного курса.

ФЗ проводятся по специальным программам, утвержденным Министерством образования и содержатся в сборниках программ. Помимо этого, учителю дано право работать по собственной программе, которая должна быть утверждена администрацией школы.

К спецкурсам по физике и астрономии, а также интегрированным курсам относятся: «Оптика» (VII или VIII класс), «Элементы кибернетики» (VIII класс), «Физика и компьютер» (IX класс), «Земля во Вселенной» (VII-VIII классы), «Основы космонавтики» (X класс), «Физика космоса» (XI класс), «Строение и свойства вещества» (X класс), «Техника и окружающая среда» (X класс), «Методы решения физических задач» (XI класс), «Эволюция есте­ственнонаучной картины мира» (XI класс). Программы этих курсов опубликованы и утверждены Министерством образования. Факультативные курсы «Оптика» и «Физика космоса» обеспечены учебными пособиями для учащихся.

Например, задачей курса «Эволюция ес­тественнонаучной картины мира» является формирование у учащихся целостных представлений о природе и обществе, убеждения в том, что в основе многообразных явлений лежат единые принципы. Программа этого курса согласована с программой основных курсов физики, химии, биологии, астрономии, обществоведения.

Спецкурс «Космология и теория гравитации» (Гурина Р.В., ) направлен на формирование у учащихся глобального космического мышления, получение знаний об эволюции Вселенной.

Минимальная наполняемость группы, с которой могут проводиться ФЗ, - 10 человек. Основными принципами отбора содержания факультативных курсов по физике являются:

• связь факультатива с основным курсом;

• научность, отражение в содержании факультативных курсов фундаментальных физических законов и принципов;

• осуществление межпредметных связей;

• реализация принципа политехнизма.

Ч/^-”

Методы, формы и средства обучения на ФЗ по физике

Формами обучения учащихся на ФЗ являются традиционные формы: лекции (по теоретическим вопросам и носят ориентировочный, установочный характер.); семинарские занятия (посвящаются обсуждению теоретических вопросов, их более глубокой проработке); лабораторные фронтальные работы.

Новыми необычными видами ФЗ являются практикум по решению физических задач (ПРЗ) и лабораторный физический практикум (ЛФП) (по ЛФП см. лекцию. 9). ПРЗ проводится, начиная с IX класса, в виде серии уроков решения задач по крупной теме. Например, после изучения кинематики, или динамики, или законов сохранения. На занятиях по ПРЗ появляется возможность решать комбинированные и олимпиадные задачи. Этим практикум по решению задач отличается от уроков решения задач при изучении основного курса физики. В некоторых специализированных ФМК занятия ПРЗ и ЛФП проводятся еженедельно.

В практикуме можно поставить работы, разные по уровню сложности, по характеру деятельности учащихся, по характеру управления их деятельностью (от детальных алгоритмов до кратких указаний и формулировки познавательной задачи). Соответственно в описаниях работ могут быть выделены три уровня деятельноси учащихся:

Тематика работ практикума достаточно разнообразна. Можно выделить пять групп работ:

1. работы, в которых проверяются важнейшие законы и закономерности физики, например «Исследование законов фотоэффекта»;

2. работы, при выполнении которых учащиеся знакомятся с методами измерений физических величин, например «Измерение коэффициента поверхностного натяжения разными методами», «Измерение ЭДС элемента мостовым методом» и т.д.;

3. работы, задачами которых является исследование различных процессов, например «Исследование движения тел в поле тяготения Земли» и др;

4. работы, в которых исследуются физико-технические характеристики и параметры материалов, приборов и устройств, например «Определение удельного сопротивления металлов»;

5. работы по физико-техническому моделированию, например сборка автоматических устройств с полупроводниковыми приборами.

В практикуме можно поставить работы, разные по уровню сложности, по характеру деятельности учащихся, по характеру управления их деятельностью (от детальных алгоритмов до кратких указаний и формулировки познавательной задачи). Соответственно в описаниях работ могут быть выделены три уровня деятельноси учащихся:

1. В описании подробно описывается алгоритм действий, который должен осуществить учащийся для выполнения задания (алгоритмический уровень деятельности).Роль учителя- интенсивная педагогическая поддержка.

2. Описание содержит указания к заданию, помогающие учащимся самостоятельно выполнять работу. Роль учителя как консультанта.

3. Задание сформулировано в описании в общем виде. Учащийся самостоятельно выполняет задание, сам подбирает оборудование по описанию и вырабатывает алгоритм действий (эвристический уровень деятельности)