Глава 2. Диагностика и профилактика дезадаптации подростков

2.1. Организация и ход исследования

Актуальность проблемы была выявлена при изучении документации социального педагога, в связи с обращениями учителей-предметников, классных руководителей, родителей и самих подростков.

Родители подростков, у которых была выявлена социальная дезадаптация, а также педагоги в ходе бесед сообщили, что в период, предшествующий дезадаптированному поведению, были отмечены единичные, как бы случайные или на первый взгляд не связанные между собой случаи нарушения поведения.

Целью исследования было выявление диагностически значимых признаков социальной дезадаптации подростков для своевременной профилактики. В ходе исследования решались следующие задачи: 1) изучить теоретические аспекты дезадаптации подростков; 2) провести анализ и интерпретацию данных диагностики социальной дезадаптации подростков; 3) составить практические рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников.

Исследование проводилось на базе МАОУ Ямская СОШ при содействии социального педагога по согласованию с администрацией школы в лице директора школы Борисенко И.В.

На первом этапе исследования были сформированы три группы подростков: 1) подростки, стоящие на учете в Отделе по делам несовершеннолетних (ОДН) (15 человек); 2) подростки, состоящие на школьном учете – группа риска (15 человек), и контрольная группа – благополучные подростки (15 человек). Всего в исследовании приняли участие 45 человек в возрасте от 11 до 15 лет, из них 37 мальчиков и 8 девочек. Все дети прошли диагностику уровня социальной адаптации. У всех ребят первой группы в той или иной мере была выявлена социальная дезадаптация. У членов контрольной группы социальная дезадаптация не была выявлена. У подростков «группы риска» все не так однозначно: у части детей (примерно 40%) социальная дезадаптация была выявлена, у остальных (почти 60%) – нет, однако, у них были отмечены эпизоды асоциального поведения. Далее были проведены беседы с родителями детей первой и второй группы, а также с классными руководителями этих детей, учителями-предметниками. В ходе бесед были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения.

На втором этапе классными руководителями была произведена оценка 13 показателей социального развития по привычной для педагогов пятибалльной системе, после чего было взято значение, среднее по группе.

Показатели социального развития:

1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;

2 - отношение к учебной деятельности;

3 - развитие полезных знаний, навыков, интересов;

4 - адекватность отношения к педагогическим воздействиям;

5 - коллективистские проявления;

6 - критичность, способность правильно оценивать других;

7 - самокритичность, самоанализ;

8 - способность к сопереживанию, эмпатия;

9 - волевые качества;

10 - внешняя культура поведения;

11 - отказ от употребления алкоголя;

12 - отказ от курения;

13 - отказ от сквернословия.

На третьем этапе были проведены анализ и интерпретация данных, полученных на втором этапе. А также были составлены рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников, социальных педагогов и родителей.